《国家课程校本化纲要》编写中现代诗“定篇”问题初探

作者:张有志 来源:本站原创 发布时间:2010-01-18 点击数:
 
东北育才学校初中部   张有志
 
提 要 “定篇” 指语文课程标准中规定的篇目。当下,语文课程中现代诗尚无“定篇”之说。本文将从“意义”“标准”“使用思路”三个方面探求初中语文现代诗“定篇”问题,兼论现代诗“定篇”对东北育才国家课程校本化的影响。
 
关键词   《国家课程校本化纲要》  现代诗    定篇    
 
“定篇”是语文教材选文鉴别的四种类型之一。“定篇”的要求是经典,是世界和民族文化、文学优秀作品。我国各个时期的课程标准(或教学大纲)都把朱自清先生的《背影》一文作为基本篇目,它堪称我国初中语文的“定篇”。
 “定篇” 具有完整性,它被“直接地、原汁原味地搬进,并且成为该部分教材其他内容的环绕中心”。“定篇” 具有统一性,“每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌握它”。“定篇” 具有权威性,它的确定源自学术专家的阐释,正如《大学》成为“定篇”赖于朱熹的权威注疏。
现代诗从上个世纪中叶开始选入国文教材以来,一直是初中语文教学的必要内容,可见其课程价值的重要。但我国初中语文的现状是:教材有现代诗经典,课程无现代诗“定篇”。在东北育才《国家课程校本化纲要》编写过程中,关于现代诗“定篇”的探究正是要在课程的层面实现语文教学的结构性拓展。
一、确定现代诗“定篇”的意义
我国现行《全日制九年制义务教育语文课程标准》中对古诗文规定了50篇“定篇”。全国各种版本的初中语文教材按照各种标准和体例编选大量中国古诗文,但“定篇”是必选的。
同样是文化奇葩的现代诗也应该受到“定篇”的待遇。因为,现代诗是中外文化发展历程中不可或缺的财富。其中的经典早已成为一种文化价值的载体。如舒婷的代表作《祖国啊,我亲爱的祖国》就表达了一代人对多难的祖国最纯粹的爱;郭沫若在《天上的街市》中所表达的那种渴望摆脱束缚、赢得自由幸福的强烈感情能唤起整个民族的共鸣。确定现代诗“定篇”,价值就在于,让十几岁的少年都能读到、学到经典。进而“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”,这也是课程标准的目标要求。
 
经典的现代诗内容凝练,情感激荡,语言精粹,节奏鲜明。确定现代诗 “定篇” 不仅可以更好完成学段课程目标,而且可以在语文人文性层面让经典现代诗充分彰显主流文化价值。
同时,经典现代诗常能体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,有助于学生理解和尊重多样文化,树立正确的世界观、人生观、价值观。这与我校的培养目标相契合。基于此,在国家课程校本化的过程中(《国家课程校本化纲要》编写阶段)尽早确定现代诗“定篇”还具有前瞻性意义。
二、确定现代诗“定篇”的几个标准
和中国古典诗词一样,现代诗中的经典作品已经脍炙人口。如徐志摩的《再别康桥》,卞之琳的《断章》,海子的《面朝大海 春暖花开》等。但经典成为“定篇”还要有标准。
首先,“定篇”必须符合社会主流文化价值,并有利于这种价值的彰显。
笔者2007年撰文《在语文教学中彰显主流价值》。语文教材中的“定篇”首先应该是主流价值彰显的“凭借”。艾青创作于1938年的《我爱这土地》就是对中华民族主流文化价值——“爱国”的艺术展现。同时诗歌本身的抒情方式也有利于激发学生的爱国主义情感。因此多套教材选编该诗。而人教版初中语文教材把莱蒙托夫的《祖国》和休斯的《黑人谈河流》选入教材正是基于编者对爱国主义和种族解放文化价值的充分认同。
其次,“定篇”必须切合学生的心智特点。
《语文课程标准》在实施建议中强调教材的编写要“符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。确定现代诗的“定篇”要遵循这个建议。初中生正处在价值观形成的前期,对经典作品的认知还处在一个浅层阶段。因此“定篇”要“难易适度,适合学生学习”。以此为标准判断,戴望舒的《雨巷》尽管堪称中国现代诗坛的经典,但超越初中生认知程度,也就不适合确定为这一学段的“定篇”了。这一点在《国家课程校本化纲要》编写中尤其要引起注意,即“校本化”不是超越学生心智特点的“强化”。
再次,“定篇”必须适合学校培养目标的需要。
课程文化建设的关键是以课程促进教育培养目标的具体化。我校校本课程开发的指导思想明确指出:以培养领袖资质为内容主线。而领袖资质的基本结构是价值观、意志品质、思维能力、学习品质和人格。经典现代诗总会使学生在学习中潜移默化地实现上述内容的优化和完善。因此,《国家课程校本化纲要》编写中,确定现代诗“定篇”工作,也要以培养高尚而健全的领袖资质为衡量标准。
目前,我校《国家课程校本化纲要》编写工作进行到关键时期,我们在立足课程的三维目标,特别关注情感态度价值观的同时,可以把现代诗“定篇”的研究作为这项课题的一个突破点。确定现代诗“定篇”的标准可以推而广之,应用到《国家课程校本化纲要》编写的其他层面。当然,任何“定篇”都应当让课程更丰富,有拓展性,而不是繁琐。笔者按以上标准,编辑《现代诗选讲》,作为校本教材,在初三直升学年中试用。
三、现代诗“定篇”使用思路
朱自清先生在《经典常谈》序言中指出:“经典训练应该是一个必要的项目,其价值不在实用,而在文化。”如果我们将经典扩大为“定篇”,朱先生给我们提供了一个明达的建议。而对“定篇”的使用,布鲁纳给我们的思路是要让学生“彻底、清晰、明确地领会”。
我们的思路是:确立“定篇”——教学呈现——综合探究。通过这一过程,教师引领学生充分发掘现代诗“定篇” 的文化内涵和时代气息,全方位凸显其价值。语文教学要把现代诗“定篇”放在提升学生情感、态度、价值观品位的高度,彰显主流文化的同时,使其真正成为提高学生的品德修养和审美情趣的最佳凭借,并最终服务于培养目标。
以上,我们通过语文课程中现代诗“定篇”问题的几点探究,试图开启国家课程校本化的一条路径,为我校课程文化建设提供必要的参考。
 
 
 
 
 
参考文献:
[1]倪文锦 欧阳汝颖 《语文教育展望》 华东师范大学出版社,2003年
[2]顾黄初 顾振彪 《语文课程与语文教材》社会科学文献出版社,2001年
[3]韩雪屏 《中国当代阅读理论与阅读教学》 四川教育出版社,2000年
[4]《全日制九年制义务教育语文课程标准》(实验稿)   北京师范大学出版社,2001年
 
 
 
 
 
录入者:徐华光 责任编辑:徐华光

相关信息

.
  • 没有相关内容

设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明