高中英语阅读教学中教学策略的实施

作者:方朝阳 来源:本站原创 发布时间:2010-01-18 点击数:

作者:方朝阳

[摘要] 英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力,帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略,培养良好的阅读习惯,拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施,提升学生英语阅读能力。基于以上认识,笔者结合阅读教学中教学策略的实践及实施过程中存在的问题,进行总结,探索出一条适合高中阅读教学的行之有效之路。
[关键词] 教学策略 阅读体验   阅读能力
一、实施有效英语阅读教学策略的必要性
国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》明确规定:高中阅读教学是高中学生学习英语,掌握英语基础知识,巩固和扩大英语词汇量,获取英语信息,增进对英语使用国文化的理解,发展英语的思维能力等的最主要的途径。为了完成这一任务,使学生形成终身受用的阅读能力和习惯,英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践;应有效实施英语教学策略,拓展学生的阅读体验,有效提升学生英语阅读能力。由此可见高中英语阅读教学策略的实施的成败对于英语教学起到举足轻重的作用。
二、当前英语阅读教学存在的偏差
   在阅读教学中,仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神,“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的阅读教学模式”(杨阳、彭锦秀:2004),过多地对阅读课文中的语言点、语法点进行讲解,没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标,对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式,忽视学生在阅读过程中的主动感知,感悟和习得,以及情感的升华和文化教育,无法有效提高英语实际阅读能力。具体体现为两个方面:
(一)、阅读教学方法简单化
   教师阅读教学方法简单化,基本上是解答考试阅读理解题,学生始终在被动阅读,失去了思考的动力;或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学,在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。另外,教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主,缺乏对学生推理和归纳能力的培养。
(二)、阅读教学材料单一化
高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料,阅读训练材料选择单一化,教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等,选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务,不会自觉地阅读一些课外资料,以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题,提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
上述问题的存在,阻碍了新课标精神的贯彻执行,无法保证学生阅读能力的有效提升,所以,笔者主张英语教师应结合教学实际创设多种多样的教学策略,积极开发有效的阅读教学材料,拓展学生的阅读体验,从而有效提升学生英语阅读能力。
三、英语阅读教学策略的探索和思考
那么英语教师应采用哪些有效的阅读教学策略拓展学生阅读体验,最终实现有效提升学生英语阅读能力的目标呢?笔者就阅读教学策略方面做了一些尝试,也有了如下的体会:
一)、优化阅读教学方法,促进学生良好阅读习惯的形成
教师在阅读教学中应优化教学方法,帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要指导学生以句子为单位进行阅读,培养学生对句群的理解力。阅读中还要注重细节,尤其要把握反映作者的观点和态度的细节,通过对细节的文字加以理解和概括,以培养学生分析、概括、演绎和归纳的能力,从而把握文章的中心思想。阅读理解能力的提高是建立在大量阅读的基础上的,指导学生在平时的阅读中还要注意以下两点:
1. 精泛读相结合
英语阅读讲求精泛读相结合,既要仔细研读又要博览,在精读的基础上进行泛读,才能提高阅读能力。所谓精读,就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读,弄清每个句子的语法关系,理解每个词的含义,反复朗读,仔细体会,深刻体味语句,语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读,就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野,可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识,学习、领会更多的东西。进而内化学生知识,实现新旧知识和经验的重新建构。
2. 加强“限时阅读”,坚持“持之以恒”
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间,使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号,略高于国家标准,接近于母语阅读速度。只有平时加强这种训练,才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练,一定要做到持之以恒。篇幅不要很多,但要天天有,天天读,读后细嚼,决不轻易放过不懂的词、句或段,彻底弄懂,并做读后小结。只要坚持下去,就不定会取得阅读上的长足进步。
(二)、点拨阅读技巧,提升阅读能力
实现有效阅读需要教师在学生阅读训练的过程中关注学生阅读方法和策略的实施,有效进行阅读技巧的点拨,提高学生的阅读的有效性。如在做阅读理解的习题训练中可以指导学生应用以下技巧:
1.分析文章体裁,通过篇章结构辅助理解全文
对不同体裁的文章,要根据其体裁特点,运用不同的方法快速阅读,正确理解。记叙文一开始交待人物、时间、地点、事件,然后详细叙述原因。议论文中,作者先提论点,再加以分析,或举例论证,得出结论。说明文中,作者先提出说明对象,然后从时间、空间、用途、方法、步骤等不同侧面加以说明。
2. 注重利用首尾句,预测文中细节
英语的写作特点一般是按"总-分-总"这一思路来写的。因此,研读首、尾句,不但可以帮助考生抓住文章的内容,还可以揣测作者的态度、意图,从而进一步猜出作者着重要写的细节。
3. 明确阅读目标,带问阅读
做英语阅读理解题时,首先应浏览一遍所提问题及选项,然后带着这些问题有目的、有针对性地阅读文章。
(三)、重视中西文化差异,培养学生文化意识
语言是文化的载体,英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一,因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为阅读教师,要有意识、有目的,并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异,努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和目的语两种文化上的差异,也经常导致理解错误。因此,加强文化背景知识教学,尤其要重视对英语词汇内涵和外延文化涵养的掌握,帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象,深刻理解阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。 
(四)、开发阅读教材资源,拓展学生阅读体验
《英语课程标准》指出,“在英语课程中,要鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言的规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略和自主学习能力”。
教师在教学中,应视学生的情况,适当从英语报刊、杂志、教学辅导资料和网站里摘录一些具有时代气息的文章。这些文章应既适合学生水平,又能激发学习兴趣,融知识性、趣味性与一体,能拓宽学生的阅读视野,增加英语词汇量,提高学生的阅读理解水平。在教学中通过阅读生活故事、科普文章、传记历史、文学作品等不同体裁的文章以及一些英文报刊杂志、简易世界名著等,有助于提高词汇量,增加英美文化背景知识,对阅读能力提高大有裨益。
下面就一堂阅读课的具体设置来说明如何在课堂教学中积极拓展阅读途径,增强学生的阅读体验。
在讲授外研社的《新标准》第二册第二模块Friendship时,我把它与我们所实施的国家级阅读课题所使用的《悦读联播》教材有机的结合在一起,通过对两个教材的4篇内容相关的阅读材料的教学资源整合达到拓展学生的阅读体验,提升学生英语阅读兴趣和能力的目的。《悦读联播》Module 2中的三篇文章虽然主题都是与友谊有关,但三篇文章的体裁不同,有诗歌,有应用文,这就要求教师能够有效利用教材所提供的资源,通过适当的编排和教学目标主线的设置实现教学资源的整合。具体的教材处理和设计思路如下:
第一步,教师向学生介绍一篇有关友谊的短文来源于外研社的《新标准》中的阅读材料A Beautiful Smile让学生了解到友谊的形成基础是彼此的友好和关爱。阅读的过程中教师通过精心设计阅读细节题帮助学生总结出阅读过程中查读信息的技巧和方法,从而提高学生的阅读查找答案的能力。
第二步,在体验第一篇文章之后教师引领学生进入到Listening Bar部分,教师精心从课外选出有关友谊的英文歌曲Seasons In The Sun让学生在欣赏一首优美的有关友谊的英文歌曲的同时练习了听英文歌填补单词的能力。让学生在学习中体验到了美的享受。
第三步,教师利用《悦读联播》教材配套的第二模块的第二和第三篇文章What Kind of Friend Are You?(I) 和What Kind of Friend Are You(II)作为问卷调查对学生进行了What kind of friend are you?的问卷,并指导学生透过选项分析自己到底是怎样的朋友,是不是好朋友,进而指导学生要想成为完美的朋友到底自己需要做那些方面的改进和提高。
第四步,随着学生对于友谊的意义认识的提高,教师自然而然地引出了下一个教学环节:即通过设计一些朋友之间实际存在的问题,让学生利用本堂课所学的有关How to make a friend?以及What makes a good friend?的相关知识,进行小组讨论,寻求解决方法。通过创设语言应用的真实情景,帮助学生利用本堂课所学及对友谊的理解进行小组讨论,寻求解决方法。此环节的设计旨在检测学生对于本堂课所学内容的实际掌握情况和考察学生对于语言知识和技能的真实情景下的实际应用能力。
至此,这堂课的教学内容基本完成,教师用英文诗歌的形式总结本课,并对学生提出在交友方面的建议,结束课程。
    通过上述阅读教学策略的实施,学生的阅读主动性增强,形成了良好的阅读习惯,掌握了科学的、正确的阅读策略并能根据阅读材料的要求,有意识、有目的地选择恰当的阅读策略,拓展了学生的文化视野和跨文化的交际意识。
四、实施阅读教学过程中应注意的问题
(一)、教师对于学生阅读能力的培养应持之以恒,并应重视基础知识的夯实
学生阅读能力的形成非一日之功,尤其是学生良好语感,文化背景知识的积累和阅读习惯的养成都需要教师给与长期不懈的指导和鼓励。同时,学生阅读能力的发展和培养离不开语言基础知识,足够的词法知识是语言能力得以提高的保证。在教学中应把握好这个度。学生语言知识积累不可忽视,但更要把培养学生语言运用能力作为主要教学目标。
(二)、教师应注重在阅读教学中作用的转变
随着阅读教学策略的实施,学生阅读能力会不断提高。教师在阅读教学中的作用也应逐渐由原来教学活动的管理者和控制者转变成学生阅读训练的诊断者和培训者。
结束语
诚然,学生的阅读理解能力是学生从阅读实践中积累,从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。在学生能力形成的过程中教师的教学策略的实施无疑对于学生英语阅读能力的提升意义深远,因此,英语教师应就此进行不断的探讨和创新。
[参考文献]
[1]杨阳,彭锦秀,《关于中学英语阅读课程现状的调查报告》(教师部分)[J]. 中小学外语教学,2004
[2]杨阳,彭锦秀,《关于中学英语阅读课程现状的调查报告》(学生部分)[J]. 中小学外语教学,2004
[3]顾小京,《提高学生在阅读中的推理和归纳能力》[J].中小学外语教学,2005
 [4]教育部. 国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》2004.




录入者:徐华光 责任编辑:徐华光

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