新课改形势下英语课堂教学质量提升对策

作者:赵志强 来源:本站原创 发布时间:2010-01-18 点击数:

沈阳市东北育才学校:赵志强

引言:
07年开始接触新教材并全面接触新教改,经过2年的实践,深感本次教改的精神、教学目标等和以前教学改革有着本质的变化---以往的教学改革只针对教材,没有对教师的角色转变提出要求,但是本次教学改革是在科学教育发展观的统领下以学生全面的终身发展为目标的教学改革。针对日常外语教学实际,针对目前育才学校高中学生特点,结合新课改精神,本人开始探讨新课改形势下英语课堂教学质量提升的对策。
关键词科学发展观;综合语言运用能力; 学习策略; 教学策略; 提升对策
I.大班型授课模式与语言学科工具性的矛盾冲突
语言学科同其他学科一样,因材施教是课堂教学质量提升的根本所在,但是初高中的班额之大成为提升的瓶颈;此外,语言学科工具性的特点要求外语教学中要以听说、交际和能力培养为主,而这同样受到班额过大的制约。
II. 大班型授课模式现状分析:
第一、班级过大,人数过多,学生每节课得到的锻炼机会自然就会减少,得到老师指导的机会同样减少,而这并将延缓学生语言能力的习得,进而不能确保学生的学习效率以及能力的总体提升。
第二、语言学科的工具性特点决定课堂教学的实践必须是可操作的,但是班级学生过多、学生基础参差不齐,教学目标、因材施教因就难以落实;特别是难以保证所有学生的兴趣以及精神面貌都得到最高提升,结果是导致部分学生因外语学习失败而失去学习的兴趣和信心。
第三、从学习策略培养和教学策略开展的角度分析:新课改以后,教学目标的设定实施难度增加,特别是综合语言运用能力的综合培养以及个性、能力培养很难实现;情感态度以及文化意识的培养同样因为人数众多而举步维艰;学生建构自己知识体系的指导和学习策略的培养,因为人数的限制难以有的放矢。
III. 课堂教学质量提升对策探究:
第一、总体目标设定:实现学生主体发展,保证学生综合语言运用能力的提升。
新教改对高中英语课程的总目标的要求是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而建构主义把教育关注点从教师的教学转移到学生和学生知识的形成上:学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者.因此课堂教学质量提升的策略首先定位在学生综合语言运用能力的提升和学生主体地位的实现。
第二、学生学习策略的培养是“主体”发展的保证
课堂教学质量提升关键在于学生的学习策略的提升上,换言之,要培养他们的“主体”意识、参与意识以及终身学习的意识。教学实践中要从他们的认知策略、情感策略、交际策略和资源策略等方面进行培养。
(一)外语学习中认知策略的培养
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。新课改教材的Topic(话题)设计特点以及编排实际上已经为师生设定了相应的教学任务和学习任务,结合高中阶段课标7、8、9级标准,教师主导地位的体现应该是指导学生创造性地完成各项任务并掌握解决相关问题的方法。比如,可以借助联想建立相关知识之间的联系,即引导学生展开头脑风暴(Brain Storm)式的热身(Warming up)。比如进行选修6第6模块“War and Peace”的导入教学时,引导学生通过联想就归纳出了如下词汇:
第一组词:warfare, battle, war, fighting, conflict; combat, minitance
第二组词:warrior, fighter, martyr, patriot, traitor
第三组词:slaughter, butcher, holocaust, massacre, carnage, bloodbath
到这里,本模块的教学目的之一“宁要最差的和平,不要最灿烂的战争”的德育目标就实现了,而词汇量扩充同样达到了目的。而这样的做法长期坚持下去就能实现通过联想激活学生已有的相关背景知识,补充必要的、新的背景知识;同时启发学生对有关话题的思考并把所学的知识融会贯通,进而可以从任何一点向外扩张,最后帮助学生建立知识之间的相互联系,从而使学生能够把所学知识系统化地存储在大脑中。
(二)外语学习中情感态度的培养
情感态度的培养是学生影响自身学习和发展的重要因素。课堂上的教学效果以及学生的习得情况在很大程度上取决于课下以及课上长期形成的师生情感交流;此外学生的学习动机、兴趣、合作精神、国家意识以及国际视野的提升很大程度上取决于日常活动中的实践。因此注重情感态度的培养同样至关重要。这里从教师自身来说,可以从对教师(英语单词teacher)的重新定义来实现。
“Teacher”教师角色的重新定位
= Teach------------thinker      (教-----------思想者)
 Enjoy----------- expert       (享受教学-----专家)
 Arrange----------advisor      (安排、筹划---建议者)
 Co-operate-------collecting   (合作---------收集信息)
 Help-------------humor        (帮助---------幽默)
 Encourage--------examination (鼓励、激励---考试态度)
 Research---------reading      (研究---------阅读)
从上面对教师的重新解释可以看出,实现学生情感态度的转换,教师可以用热情构筑知识的桥梁,用激情激活学生的创造思维,用爱心点燃学生的希望,用自己的不懈努力提升学习的情感态度。
(三)外语学习中交际策略的培养
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略,这实际上体现了英语作为一种工具的本质特征。
在人数众多的班级中,交际策略的培养以及实践则要采用公平、面向全体的原则有计划有步骤的开展:第一、根据教材Topic(话题)特点以及学生能力、兴趣等导入每日课堂呈现(Duty Presentation);形式可以是单人、双人,或者也可以采用自由组合的方式进行;第二、Pair Work 或者Group Work,即根据一定的教学内容和教学设计形成学生主动参与交际的情境,让学生参与其中,并在合作和交际中体会英语语言的魅力,并提升学生交际策略;第三、采取讨论、辩论的形式,开展第二课堂或者给学生具体任务,引导他们在课下以及课上分组完成工作,一方面体现任务型教学的特点,另外一方面从真正意义上实现学生综合语言运用能力的提升。
(四)外语学习中资源策略的培养
资料策略是指学生合理并有效地利用图书、网络等各种媒体进行学习和运用英语的策略。在多媒体和网络辅助的课堂中,每个学生都可以和教师共享一个信息传输空间,极大地改善语言的训练环境。例如利用网络的便利,可以引导学生直接和国外的学生进行音频或者视频的直接语言沟通,还可以同国外的学生建立笔友的关系,通过广泛的联系来提升学生学习英语的兴趣以及听说读写等多方面的基本技能;再有结合高中英语教科书的特点,开展针对某一个话题的资料收集整理活动,学生根据自己的意愿自由组合,协同合作进行资料收集、整理、分析和再组合工作,最后进行小组间的资料呈现和交流互动,最后由老师进行点评和指导。此外,网络多媒体又给学生在课外自我提升提供了服务支持平台和学习平台:学生可以利用平台来预习、复习;平台的在线测试功能以及网络聊天、网络留言以及e-mails等多种功能的应用,可实时地给予学生客观的评判,巩固学习效果;作为虚拟的交互工具,有效地缩短了学生、老师之间的距离;关注学习者学习前、学习中和学习后的整个过程,使得学习者能够根据自身的实际水平进行有针对性的学习,极大提高学习效率。
第三、教师教学方法、教学策略方面的对策
(一)任务型小组合作(task-based co-operation) 
众所周知,语言输出与输入及交互活动在外语学习过程中起着关键的作用,只有提供大量语言输入和输出机会的环境,才能使学生获得更多的直接使用目的语进行有意义交际的机会,才能促进学生的语言习得。因此课堂教学中要根据一定的情景,有目的地进行听、说、读、写、译的综合训练,只要有更多使用语言特别是真实情景使用语言的机会,就能提高学生的学习兴趣和参与性。如果在大班教学中仅仅依靠教师的语言输入,学生没有输出的话,就完全达不到交互修正的结果,达不到学习的目的。而任务型的小组合作活动正是通过协作、充分发挥学生的主体性、充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务,达到语言输出的目的,即完成实现语言用于交际的活动。小组成员之间运用英语进行信息交流,转换等语言的交际活动,在活动中真实地使用语言,这种小组活动还可以在任务的完成时使学习者产生成就感和自豪感,增强交际信心;此外,小组合作学习可以让所有学生都有表现机会,教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度,并及时调整教学策略。
(二)使用“必须+选择” (compulsory + selective)的分层次教学
学生作为一个个体,理解能力以及各自的基础不可能完全一致,而这种“必修+选修”的分层次教学恰恰是为学生的个性发展服务的。分层次教学的形式可以采取多种,一个是根据授课班的整体水平进行分类,(比如我校目前实施的英语特长班、常态班、六年制等班级整体上的分层:六年制层必须完成教学大纲规定的教学内容,打好坚实的基础,同时所选用比较基础的相关阅读材料和练习;常态班层完成从六年制层到特长班层的过渡,并在基础要求的前提下,适当提升,适当安排相关的教材和课外材料;特长班层根据学生的能力,可以自行选择教材,知识铺宽铺厚,允许超纲,同时鼓励和引导学生在高中阶段达到大学英语四、六级的英语水平或者通过TOEFL和YELS的考试)另外一种则是根据班级内部学生的具体情况,采取不同的目标定位,同时采取不同的作业、不同的课后补充资料,不同的相关课外拓展要求以及不同的评价标准。
(三)阅读材料的补充
在使用必修教材的同时,根据大纲30万阅读量的要求以及学生的能力情况,选用《新概念英语》、《阶梯英语》作为阅读补充;针对特别优秀的同学,鼓励自学《大学英语》精读、泛读等作为辅助教材,进而贯彻英语教学“能力立意”的原则;从美英杂志报刊上筛选既能满足日常语言运用需求,又能满足学生学习兴趣的文章;再有,对于既有知识性,又有很强现代感的作品、文章,教师都可以采用以拓宽学生视野,接触和了解国外优秀文化的精华,熏陶学生情操。(课借鉴的期刊有《学英语报》、《21世纪英语》、《双语报》、《疯狂英语》等等;此外自编的英语材料同样是很好的选择和补充)。
IV. 结语
提升课堂教学质量是在实践中落实科学发展观,是东北育才学校“三个提升”的关键所在。这个过程中有瓶颈、有困难,但是只要解决好了学生的“主体”地位,引导学生形成针对于自己的学习策略,加上教师的“主导”和教学策略的提升,具有国际视野、具有领袖素质的人才必然在育才园的孕育中走的更远,走的更好,贡献才会越大。
录入者:徐华光 责任编辑:徐华光

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