高中英语课堂教学未能充分体现“以人为本”的几个问题

作者:葛丽萍 来源:本站原创 发布时间:2010-01-18 点击数:

高中部        葛丽萍

一、 引语
随着课程改革的推进,英语教师通过不断培训学习,对新课程的新理念和新方法有了较为全面的认识,并积极应用于教学实践。但通过课堂观察不难发现,新课程背景下的高中英语课堂教学还存在诸多问题。例如,对新课程理解不深,实施不力,处理不当。在理论上不符合课标提出的新理念,没有体现以人为本的教育思想,在实践中剥夺了学生的学习主动权,不利于课堂教学有效性的发挥。下面从七个方面谈谈存在的问题。
二、 英语课堂常见问题分析
1、教学目标设计不明确,对教学中可能遇到的问题和困难认识不足
教师只有充分把握教学目标,挖掘教材的文本资源,了解学生在学习中可能遇到的困难,才能确定重难点,制定合理的教学计划,设计符合教材特点和学生实际的教学步骤与活动。这一问题主要表现在:
1    教学目标主体不明确或不一致。
比如,“To train ss’ ability of working in groups” (训练学生的合作能力)在上述表述中,其行为的主体是教师而不是学生。目标关注点在于教师做了什么,而未体现一节课后学生学了什么、会了什么。
2    虚设教学目标,重点不突出,缺乏针对性和可操作性。
不少教师这样描述教学目标“To improve ss’ listening, speaking and reading ability through various tasks” (通过各种任务提高学生的听说读写能力) “To review some key words and phrases and grammar”(复习一些重点词汇和语法)。显然,第一项描述对课堂究竟要侧重训练和培养哪几项具体的阅读技能并没有明确表述,而第二项没有明示关键词的内容,在实施中缺乏可操作性和评价性。再如,有教师在“Careful reading”的环节中涉及了 “Read aloud for detailed information”(朗读并获取细节信息)。朗读是否能保证学生理解课文?目标究竟定位在阅读还是朗读上?如是阅读,其侧重点主要是培养学生的阅读策略及学生在阅读过程中获取和处理信息的能力,若是朗读,则主要是以体会语音,语调,语流,节律及逐项语言技能为目的。
3    教学目标不明确,学生无所适从。
教师在授课时让学生知道本堂课的目的要求,明确自己的学习目标。而在实际操作过程中尤其是公开课上,教师为了达到天衣无缝的效果,往往不做任何交代,一开始就来个brainstorming ,然后就进入新知识的讲解。这一做法对学生的学习是不利的。因为教师经过精心备课,对这堂课的目的要求一清二楚,而学生未必能能够领会教师的一番苦心。结果,学生只好盲目的跟着教师的指令摸索着前行,无法做出预测,无法提前思考对策,这就是为什么学生的表现往往很难达到教师预测的要求所在。由于目的要求不明确,课堂上有意注意的东西和理性学习的东西就很少。由此可见,不交代教学目的和要求的做法不可取。
2阅读课中读时阶段的处理过于简单,偏离了阅读课型以阅读为主的基本方向。
部分教师尽管遵循了在读前,读时,读后三阶段中融听说读写等活动为一体,全面促进学生综合语言运用能力的发展这一阅读教学的基本原则,但三阶段教学活动时间分配不合理;读前的导入预测和读后的拓展活动占据课堂的绝大部分时间,而读时阶段的处理则存在着过程缺省或过于简单化的问题,有的甚至仅用几个提问而匆匆带过。显然,对于绝大多数学生来说,通过几个问题就理解整篇文章是不现实的,这种处理方式显然是偏离了阅读课型以阅读为主的基本方向。
3、老师胸有成竹,操之过急,忽视了学生是阅读的主体
老师经过充分的备课,对授课的内容方法,步骤任务等烂熟于心,于是在课堂上就表现出在完成预设的教学环节时操之过急。这一现象造成的恶果就是输入不足,难以产出。只有在充分输入的基础上,学生才能有所输出,如果课堂上输入不足,会给学生的口头和笔头输出带来极大的困难。例如,让学生仅听一遍录音就让学生归纳出所听语篇的主旨大意是否过难?阅读课上,学生没有足够的时间阅读课文,连快速浏览一遍的时间也不够,怎么能期待学生做出令人满意的回答呢?应该让学生有一个感悟所学材料和思考的过程,教师一定要站在学生的角度考虑问题,切不可操之过急。
4、课堂提问不合理,以生为本的理念仍未得到充分展现
1)有确切答案的问题远多于参阅式问题。课堂提问质量有待提高。
2)在语法和语言点教学中,教师提问数量偏少,且对语言知识的提问的数量远远超出了理解性提问,这意味着语言知识教学仍然局限于讲解-练习-讲解这一死板单调灌输式的教学模式。尤其是在练习分析中,仍有教师采用语法翻译的形式,从而产生问题讲解不到位,对错误的分析不够深刻,学生对难点语言不理解或理解不透的现象,从而导致效率低下。
3)有必要适当减少认知层次的提问,增加分析,评估,和创造性层次的提问,以更好的促进思维能力的充分发展。
5、语言输入与输出不相符或者缺乏过渡,偏离了用语言做事的基本原则
   在阅读教学中,不少教师采用了导入阅读提问讨论拓展性活动这一基本模式。有两个问题不可忽视:一是语篇话题,语篇功能,和语篇框架的分析是否为相关话题的口语表达和写作做好了充分的铺垫。;二是所学语言是否为后续的拓展性训练做好了相关语言知识和技能的铺垫。忽视了上述两个问题也就导致了学生的语言输入与输出无关,看似活跃的语言输出只是停留在学生个体原有经验的基础上,学生并未能创造性的运用文本中的新语言知识进行表达。因此在语言知识的学习和运用方面,学生收获甚微。这也将最终导致语言知识与语言技能的不平衡发展,导致语言的石化现象
6小组讨论使用过频
合作学习是新课标提倡的一种学习方法,有利于培养学生的合作精神和交际能力。小组讨论是合作学习的形式之一,然而如果利用不当,就会失去它原有的优势。有的教师在一堂课上频繁的使用这一方法,每布置一项任务,就让学生开展小组讨论,看上去轰轰烈烈,实际上效率极低。有的任务仅凭一己之力即可完成,有的问题人人都能找到答案,根本无需小组讨论,唯形式而已。集体活动是一种体验,但个体活动也是一种体验,我们更应重视学生独立思考能力的培养。
7PPT课件取代板书
课件是死的而人是活的。如果在课堂上所有要呈现的内容都被固定在PPT上,那就会严重制约教师本身的临场发挥和随机应变,师生之间的交流就会被人机对话所取代,从而造成思维过程缺省,情感交流的缺失。学生在预设的PPT的引领下被动的学习,PPT缺乏交互性,只能助教,不能助学。
对策与建议
1、确立目标意识:明确教学目标——有效教学的前提条件
我们应把教学目标设为具体的行为目标,换句话说,就是学生能做什么或说出什么。制定目标时关照学生,以学生发展为本,并关注学生语言机能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展。
2、关注过程:读时阶段------语篇阅读的中心环节
读时阶段是学生对语篇结构进行分析及文章各段主要内容深刻感知和理解的时段。信息的理解和梳理是主要任务,这也是训练学生阅读技能、养成良好阅读习惯的核心阶段。在采用读前读时读后三阶段形式开展阅读教学时,教师应该根据每一阶段的不同侧重点来设计任务和活动。在读时阶段中,我们要完成下列任务和活动。(1)略读;(2)查读;(3)概括主旨或为课文添加标题;(4)确定段落大意;(5)分析语篇结构;(6)了解语篇细节,根据所读内容画图,配对,填表,排序,补全信息,选择,判断,或回答;(7)理解深层次问题;(8)把握作者写作态度、意图和情感倾向;(8)分析长难句的结构和意义;(8)理解或解释文中某词的意义等。
3、树立新型的学生观:学生-----不可替代的主体地位
教师只有树立了以生为本的理念,才会在教学中尊重学生、承认差异、因材施教,为其提供体验、实践、讨论、合作等学习机会和条件。这一理念须始终贯穿课堂的每一个环节。如:布置任务时可采用二选一的形式,在处理教学内容,设计教学环节时可与学生协商;在学习中留给学生足够的时间去思考,发现,讨论和总结等,这些做法都会充分体现课堂的人性化设计。
4、树立新型的教学观:有效教学----- 实现多项互动和对话的途径
教学过程是师生间交往互动的过程,这一过程常常通过对话来实现。这里的对话不仅是言语的应答,是师生以语篇内容为话题共同创造和生成新的文本的过程。在设计教学活动中,我们要注意:(1)活动的可行性。要充分考虑学生的语言知识和语言技能以及他们的生活经验,设计难易适中的活动。(2)活动的多样性。从学习内容、组织形式和学习方式等层面来设计互动性强,形式多样的活动内容以激发学生的参与热情,提高有效性,发展学生的综合语言能力。
5、重视吸收:用学过的语言做事-----从输入向输出过渡的根本途径
学生掌握语言的过程是在教师指导下的特殊认知过程。输入和输出之间必须有intake的积累环节,在读中和读后的拓展性活动前应设计以语言学习和运用为目的教学活动,从而为后续说写活动做好铺垫。
 
以上分析了在高中英语教学中常见的不良现象,可能老师们都已习以为常。但就如教育无小事一样,教学中的细枝末节是不能被忽视的,众多的不良现象的积累就会给我们的教学造成较大的损失。只要我们在教学中处理好过程和结论,学科与科学,主体与客体,知识与能力,语言和思维的关系,思想上重视,从点滴做起,把上述不良现象一一消除,确保学生在课堂教学的主体地位,将课堂教学真正变成学生成长和发展的空间。可以相信,我们的课堂教学有效性必定会有很大提高。
 
录入者:徐华光 责任编辑:徐华光

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