新课程背景下的历史高考复习攻略

作者:高中部 何梅 来源: 发布时间:2010-01-15 点击数:

新课程背景下的历史高考复习攻略

            高中部  何梅
【摘要】新课程新高考形势下,三轮复习法仍然是高三历史复习的一种好模式,复习中注意把握学科主干知识和基本能力要求,在师生共同努力下实现有效教学。
【关键词】新课程、新高考;三轮复习法;主干知识;学科能力;有效教学
随着2006年辽宁省新课程的全面实施,新高考已向我们走来。
新的课程标准与过去的历史教学大纲相比,教学内容和教学目标发生了重大变革。新课程的教学内容是以专题模块形式呈现的,新教材的跨度大、难度高、跳跃性强、内容多、进度快,历史知识的系统性很大程度上被削弱了,这给教师的教和学生的学带来较大的困难和挑战;新课程确立的教学目标框架——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,关注学生应掌握的基本概念与体系、应形成的思考方式和应当拥有的主体体验。要求学生在已有的历史脉络和整体的历史框架背景下,深入思考人类政治文明、物质文明和精神文明的发展历程,学会在一个古今贯通、中外关联的大历史中,观察政治史、经济史和文化史的进程,观察它们在历史进程中的互动。正如岳麓版必修I引言部分《欲知大道,必先为史》中所说:使学生形成一种深厚的历史感、一种宽阔的历史视野和一种敏锐的历史洞察力。这就是学习历史的意义和价值所在。
新课程高考历史学科考试大纲规定:历史学科考查对基本历史知识的掌握程度,考查学科素养和学习潜力,考查运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。纵观近几年的新高考试题,我们可以发现这样一些特点:(1)呈现方式,提供相关的历史文献或考古成果并提出问题;(2)阅读理解,要求研读并发掘材料的外在表象和内在指向;(3)材料解读,要求甄别材料属性并在主观联想中体验抽象;(4)论述方式,要求由表及里、揭示本质、史论结合地论证;(5)答案结构,要求多点结合、层次递进、整体拓展地建构。
2009年我们经历了首次新课程高考方案的检测。结合我们的实践情况,总结经验和教训,对新课程背景下的历史高考复习,提出几点建议以供参考。
一、采用三轮复习模式
面对新课标实际,按照新课标要求,采用三轮高考复习模式,把知识与能力层次的不断深化作为总的基本原则。一轮重基础、二轮重综合、三轮重训练。
1.第一轮复习
第一轮复习采取单元复习,紧扣课标和考纲,根据教材顺序,循序渐进地复习。坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针,全面落实单元基础知识。应将“理解”作为该轮复习在能力方面的最低要求。力求使学生“在掌握基本史实的基础上深刻理解重要历史概念的内涵,认识重要历史现象的本质以及历史知识间的内在联系,从而把握各历史阶段(单元)的时代特征”,科学、合理地建立单元知识结构。
2.第二轮复习
第二轮复习是按考纲规定进行通史加专题的复习。既要着眼于通史知识体系的构建,又要巩固各时段的专题知识体系,两者相互穿插、整合,从而理清历史知识的纵横联系,建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。第二轮复习采取专题复习的形式,格外注意“纵中有横”,强调专题与综合相结合,要在纵向的专题主线复习进程中,时时注意左右、中外相关内容的结合、渗透。二轮复习中正确处理教师精讲与学生自主学习的关系是成功的关键
3.第三轮复习
第三轮复习主要任务是重新回归考点,巩固考点,并进行模拟训练。既要注意弥补知识缺陷,同时更应注意尽力弥补能力的缺陷。应当使学生掌握的知识更系统,能力更完善。在方法上,以指导学生自学为主,并辅以必要的点拨。训练试题的设计应适应高考的要求,有典型性;试卷的讲评,应建立在归纳、综合、提练的基础上,有针对性。应通过对试卷的批改和讲评,找到学生在知识和能力上的差距,尽快补救。
二、确定学科主干知识
历史学科的主干知识包括基本历史事实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律等内容。新课程的历史教材实行一标多本,各种教材虽然都是按照新课标组织编写的,但是对于文字表述简单的课程标准的理解各不相同,各种教材基本知识点有相同之处,但不少地方有着极大的差异。因此,教师必须认真研究《课程标准》,把握《课程标准》带有指向性、目标化的知识点要求。凡是课标规定的“了解”、“掌握”、“知道”、“列举”、“概述”、“简述”、“说出”等要求,都是最基本的史实或基本线索,应将这些知识点按照其重要性进行取舍和侧重,对于主干知识要求学生切实加以掌握,指导学生将教材读通、读透、读薄,追求对知识点更明确、更透彻的理解,追求对知识点学习过程的思维训练和培养。近两年的高考命题思路的核心变化趋势已经初见端倪,强调的是历史课程知识而不再是历史教材知识,对于历史知识的考查从广度向深度转变,对于历史问题的考查从重视结论向重视认识过程转变。例如2009年宁夏卷的第40题就典型地体现了这一转变。该题考查的是中国建国后的统购统销政策,这个内容现行中学历史教材没有反映,需要学生根据材料所提供的信息,超越教材并作出准确的判断。
三、提高历史学科能力
2009年历史高考考试说明中“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”仍是基本的历史学科能力要求,分析、解释与评价能力更是其核心。研究近年新课程高考,在能力培养上具体要求如下:
1知识实现情景化
由于教材的多元化,试题考核的内容不可能都与教材的内容有直接的联系,对于学生的考核将更重视对其学习能力和深造潜力的考查,因此材料性试题大大增加。通过新材料、新情景、新问题来避免因为教材版本不同对学生在考试中造成的事实上的不公平。情景以文字材料为主,有向图表、表格等多元化发展的趋势。因此,强化历史材料处理能力的训练,教会学生判读史料,形成与教材知识内容的有效对应,应该是高考历史复习的核心内容。
2重视历史的时序性和阶段性特征,加强历史概念和重要历史事件的教学
2009年新课标考试大纲增加了对初中历史课程考核的要求,这一内容的变化应引起我们高度重视。很多学生初中通史知识掌握有欠缺,无法满足高中阶段学习专题历史的要求,这就需要我们对相关通史内容和阶段特征进行补充,把初中通史的知识体系和高中专题史的知识体系在理解的基础上形成一个相互融合的知识整体。时间是历史的基本特征,在模块化教学下,大跨度时空考查是重点。重要历史概念和重大历史事件有提纲挈领作用,一定要讲清楚,讲透彻。
3.提高理论认识能力,加强文明史观的落实
重视应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决问题,把理论观点转化为认识历史的思维方法,全面辩证地分析历史问题。目前高考正处于社会转型期间,全球史观、现代化史观、社会史观、革命史观均有所体现,但文明史观更具包容性。要让学生从文明史观的角度梳理主干知识,从文明发展的角度去认识历史,尤其是用文明史观重新认识历史上的重大事件。
4加强知识迁移能力的培养
知识迁移能力是考查学力的重要途径,2009年宁夏卷统购统销题的“脱教材”更有利于考核知识迁移,这种被誉为在“知识与能力间找到了一个最佳‘拐点’”的题目将是高考命题的重大趋势。
5构建主流价值观
目前高考非常重视民族精神、世界意识、科学精神、人文主义为主要内容的主流价值观考查,我们应当基于知识和能力,在过程与方法中培育学生正确的情感态度价值观。而且,选择性学习是符合人类天性和社会发展的学习方式,在这个方面出现适当的开放性试题也是有可能的。
   
四、实现有效教学
高三复习主要围绕教学内容的整合、高考新题型的诠释、社会热点的把握和审题表达的训练。在高三,更应该采取课时中心策略,以实现上述四个方面的有效教学。
1从追求“适合育才学生的教育”的高度树立新课程教学观,基于学情和学力的培养,摒弃知识立意,尝试能力立意,尝试引导学生从“事实性知识”为主的学习向以“方法性知识”为主的学习转移。
2.在学科知识更新上面下功夫,渗透史学研究的新成果。结合史学最新研究成果考查学生认识社会理解现实成为当今文综(历史)高考命题大方向,2008年宁夏卷罗斯福新政和“次贷危机”题最为典型。
3.精选、“咀嚼”材料,以新情境、新材料为依托,多渠道地突破难点、拓展重点,使新情境、新材料得到有效应用。
4.分层次教学,因材施教。加强学习和解题方法指导和规范性训练。
 
鉴于今后“只要教材有足够的知识内容作为依托,命题总是要选择理论层次高,历史概念准确,史实内容丰富,涉及学科能力因素较为全面,且利于学生展示思维个性,发挥学科水平的这类题目”的高考历史命题趋势,我再次强烈地感受到教师专业发展的重要性和迫切性,实现由经验型教师向学者型教师的转换刻不容缓。
 
参考文献:
《普通高中历史课程标准》、《普通高中历史课程标准解读》
聂幼犁:《高考必须从实际出发,完善和推进课程改革——一“标”多“本”下高考改革的思考》
聂幼犁:《关于全日制义务教育历史课程标准的思考》,《中学历史教学参考》2008年第12
周飞:《历史教育探索:主观体验与历史思维》,《中学历史教学参考》2009年第5
陈伟国:《基于高中新课程的历史复习策略》,《中学历史教学》2008年第1
录入者:万景华 责任编辑:万景华

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