基础教育动态第十五期

作者:吴凤丽 来源:业务指导部 发布时间:2005-11-21 点击数:

基础教育动态

业务指导部 主办

第十五期(2005年10月20日)


优质教育要适应国际化需要

“优质教育应该面向世界,为培养国际型人才奠定基础。”重庆外国语学校校长张裕云认为,当前学校的主要任务是为国家培养高素质、复合型、创新型、国际型人才打好基础,这就决定了学校必须面向世界,面向未来,着眼于学生适应未来国际化社会的需要。

培养“四有”人才。“四有”人才主要指高素质、复合型、创新型、国际型人才,“高素质”就是具有较强的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,德智体美劳全面和谐发展;“复合型”就是文化底蕴深厚,外语功底扎实,既有全面的学科知识和素养,又有明显的外语特长;“创新型”就是具有较强的创新意识、创新精神和创新能力,积极创造,不断进取;“国际型”就是具有跨文化意识和跨国文化交际能力,能够适应当今和未来国际社会的需要。具体而言,“高素质、复合型、创新型的国际型人才”应当是乐观豁达、意志顽强的健康人,情操高尚、温文儒雅的文明人,根基扎实、学养深厚的文化人,人格健全、勇于创新的现代人。应注重培养学生的公民意识与爱国主义思想、多元化意识、国际主义意识、跨文化意识和交际能力、学习能力、思维能力、生存技能和创新能力等。多元文化指学校教育既要注重中华民族的传统文化,又要充分尊重外来文化;既要重视传统文化的继承,同时也不轻视外来文化,对外来文化采取兼容并包的胸怀;在中西文化的碰撞与融合中,引导学生甄别、判断并作出合理的选择,使学生在多元文化的熏染下掌握广博的知识,形成宽广的胸怀,铸造健全的人格。

(《重庆晚报》2005.8.17

中学、大学教育如何无缝对接

初中生达不到高中的期望,高中生达不到大学的期望,而大学生又达不到社会的期望。这种连锁反应如何改变?大学与中学的老师发表了各自的观点。

复旦学院院长熊思东:中学不应过早文理分科
  通识教育贯穿在教育的每个阶段,只是每个阶段要素不同。要培养具有强大潜能的人才,中学应该构筑激发学生兴趣和创造能力的教育方式。举例来说,当年播《泰坦尼克号》时,中国学校都不提倡中小学生看这部电影,但美国学校却组织学生去看,然后开展课堂讨论:“为什么这艘船会沉没?”有宗教背景的学生说———这是上帝对他们的惩罚;有学生说———这是严重超载,应该把船上的东西扔掉部分;还有同学说———船的一侧受到冰山撞击以后,还应该再自主让另一边受撞,这样可以维持平衡……不同的思路,让同学获得更多的启发。中小学的教育就应该是鼓励型的,诱导学生对自然界产生兴趣;而大学需要做的是夯实完整的知识体系。
  此外,中学不应该过早地文理分科。现在复旦大学在新生进校后都不急着分科了,很多大学都表示即将跟进,倘若这将来能成为大气候的话,再给予大学足够的自主招生权,这将直接调节中学的培养方式和文理分科现象。
  
复旦附中校长谢应平:学生要有自己的特长
  高中在进行通识教育时首先要有“全面+特长”的教育理念,一个学生门门功课都好并不够,还要有自己的特长。其次要给学生营造一个文理通融的氛围,应该对学生进行多元化、多层次、全覆盖的通识教育。如在课程设置上,复旦附中把心理课列为学生的必修课,而学校也开展一系列人文社科类讲座,此外学校还让学生到居委会、工厂、公司进行社会实践,在寒暑假学校还会带学生进行文化之旅。最后学校还要形成一个通识教育的价值取向,不但要表扬那些数理化等学科竞赛获奖的学生,更要表扬那些全面发展的学生,如复旦附中的高二学生赵龙因为勇救落水儿童而成为唯一一个在生前就进入校史陈列室的校友。
  
上海中学校长唐盛昌:基础教育尚难达到通识
  随着现代化发展,通识教育也成为高等教育的基础部分,但基础教育可能达不到通识,高中不单传授思想、人文、科学知识,更多的是教授学生正确的学习习惯、生活习惯。上海中学还是很关注人文素养的培养,很多学生都积极参与CPS社会课程去关怀他人、为社会服务、他们有很强的社会责任感。
  谈到培养学生的人文素养,很关键的是一个标准问题。很多学生并不喜欢纯古典音乐、纯民乐,但他们却很喜欢改编的新民乐,不能因为他们不喜欢听古典音乐、民乐就认为学生没有音乐素养。随着时代进步,人文也带上新科技、现代化社会发展痕迹,不能以30、50年前的标准去衡量,而是要研究他们感兴趣东西的时代特点,从而引导他们,提供适合他们身心发展的教育内容。

(《新闻晨报》2005.10.18

周济:教育现代化建设

要实现三大主要任务

20051015日,2005亚洲教育北京论坛全体大会在此间召开。会上,中国教育部部长周济表示,中国要实现现代化,教育必须率先实现现代化。教育现代化建设要实现三大主要任务。

第一,培养人才。这是中国教育现代化建设的根本任务。与中国现代化建设要求相适应,要加快培养数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在经过若干年的努力,要在全面普及九年义务教育的基础上,普及高中阶段教育,并继续推进高等教育大众化的进程,同时,要全面推进素质教育,重点加强创新能力和实践能力的培养,促进学生主动地生动活泼地得到发展,在德智体美各个方面都得到发展,全面提高中国教育的质量和水平,培养一代又一代的有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质的新人。

第二,知识贡献。这是中国教育现代化建设的重要使命。实现中国高等教育发展的新跨越,关键是要提高科技创新能力和学术水平。中国的经济建设高速发展,是中国教育发展的最大动力,最好的机遇,我们鼓励和支持中国的大学和科技创新、经济建设、文化繁荣以及社会发展紧密结合,积极承担国家重大科技创新任务,坚持产学研结合和推动科技成果的转化,为社会做出重大的知识贡献,以服务求支持,以贡献求发展,把学校的发展融入到中国经济建设和社会发展当中去,在服务中国现代化建设的伟大实践中,实现更快、更好的发展。

第三,构建体系。这是中国教育现代化建设的重要基础。一是要形成完善的国民教育体系,二是要建立完善的终身教育体系,这两者结合起来,就是要构建中国特色社会主义现代化教育体系。在这个体系的建设过程当中,有三个战略重点,即以农村义务教育为战略重点,推动整个基础教育的发展;以中等职业教育为战略重点,大力发展整个职业教育;以高水平大学建设为战略重点,继续发展高等教育。

周济还表示,要积极发展继续教育,大力推进教育的信息化,加快学习型企业、学习型社区和学习型城市的建设,促进全民学习,终身学习的学习型社会的形成。

(《湖南红网》2005.10.17

上海一校长提出“绿色升学率” 不提不切实际的目标

在素质教育大行其道的时候,如果再强调升学率似乎不合时宜,但在1020日的名师名校长论坛上,来自上海市静安区教育学院的张人利院长高调提出升学率,不过加上了一个定语———“绿色

何谓绿色升学率

我们现在提人民满意学校,升学率上不去如何让人民满意。张人利说,我认为在升学率这个问题上,不该回避,也不能回避。但是,追求升学率有三个原则:不以加重学生过重课业负担为代价;不以损害学生心理健康为代价;也不应该以牺牲学生其他方面的发展作为代价。如果这个三点做到了,我认为学业成绩要抓,升学率要讲。

绿色的内涵还在于:不仅关注学生学业成绩、还应关注学生的原有基础,不应该提不切实际的目标;应关注学业成绩与升学率取得的过程;关注与学业成绩和升学率相关的其他因素。例如学生的睡眠时间、兴趣爱好、家庭教育情况等等。

(《浙江在线新闻网站》2005.10.21

上海:幼儿园教授小学课程

将被降级

上海市教委相关负责人明确提出,今后上海哪所幼儿园存在学科化倾向,政府就会将其降级。

主要学习方式是玩游戏

以幼儿发展为本是教委发布的课改核心。教委要求,学前教育课程改革在与中小学课程改革保持思想一致的前提下,要充分体现阶段性的特点。所有的课程都要尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育。与此同时,特别明确,通过游戏和实践活动整体地认识周围环境将是上海幼儿主要的学习方式,

上海市教研室主任王厥轩表示,以后幼儿园要避免与小学各门学科机械地对应的学科化倾向,凸现以活动、体验为特点的课程实施。构建四年一贯(托班、小班、中班、大班)的学前教育课程体系。二期课改不仅要让幼儿学习一些粗浅的知识和技能,还要注意幼儿良好习惯的养成、生活经验的积累、情感的丰富以及思维发展等。

《深圳新闻网》2005.10.20

学校课程建设“三视角”

作为实施学校教育的最重要载体——课程,其建设问题在学校工作中应该是关键的。作为学校的课程管理者,要构建促进学生全面发展的课程体系,必须关注三个视角:
  视角一:办学价值观。办学理念是学校核心价值观的集中体现。一个学校有清晰的办学理念,是区分他校我校的重要标志。
  有个性的课程体系要有三个特点:一是符合国家课程改革的要求;二是符合学校的办学理念;三是凸现学校的办学特色,为完成学校的育人目标服务。一个学校最终发展成一所名校,课程建设是至关重要的。
  视角二:学校的基本矛盾。学校的基本矛盾是学校促进学生素质全面发展和学生个性发展需求之间的矛盾。随着学生年龄的增长和主体意识的进一步觉醒,学生的个性发展需求在不断地变化,因此学校的课程设置、课程实施,也必然要进行逐步的改革。
  另外,社会对学生发展的要求,也不是学校的课程都能包容的,超出的部分需要教师创造性地完成,因而对学校课程管理的加强,势必促进和引领广大教师改变课程观,真正从教育的高度审视课程、实施课程。
  视角三:教学的基本矛盾。人们历来认为,教学的基本矛盾是由教师代表社会提出的教学要求和学生原有的知识、能力、发展水平之间的矛盾,因此尽管人们承认教学的过程是师生认知信息传递、加工的过程,也是情感信息交流、感染的过程,但实际上,教师在教学中更加关注的还是社会和教育对学生的认知要求,关注的是我教的,就是学生自身应该要求的,往往忽视情感交流,特别是学生自身的实际需求,忽视对如何提高学生对教学内容的情感接受状况的关注,教学的过程实际上变成了教师一方面的需要。
  其实,学生作为生命的个体,第一需要不是认知的需要,而是情感的需要。因此,重新审视教学的基本矛盾,就是要从认知和情感两个方面来分析教学过程中二者相互联系和相互作用的过程。无疑,目前学术界倡导的对话与交流的教学理念是解决这一矛盾的有效策略。

(《现教传媒网》2005.09.14)

生存教育迫在眉睫

加强对中小学生的生存教育,当灾害来临时,是可以把损失降到最小程度的。据报道,日本把培养学生的生存能力作为教育的核心之一。生存能力的实质性内容是:

其一,生存能力是一种在今后急剧变化的社会的各种场合里,都能够与他人相协调并能自律地进行社会生活的实践能力;是以我们关于文化和社会的知识为基础,并在社会生凸现教育不力活中实际运用的能力。

其二,生存能力是分析解决问题的素质和能力。 进行自主思考的能力也是生存能力的要素之一。

其三,生存能力应包括对美好事物和大自然的感动之心、憎恶扬善的正义公正之心、尊重生命和人权之心等基本伦理观;还包括关于体贴他人的亲切之心,能够从他人立场考虑问题并产生共同理解的温暖之心志愿服务社会的奉献精神

其四,健康和体力作为支撑生存能力的基础,也是必不可少的。

生存教育列为中小学生的必修课,能提高学生的综合素质,符合和谐社会的要求,既关系家庭的幸福,也关系社会的稳定。

(《黑龙江信息港》2005.10.27

尊重学生是中小学生

最看重的教师素质

中国青少年研究中心“2005年中国中小学生学习和生活状况研究课题成果今天发布,调查显示,教学水平高、道德品质好、尊重学生是中小学生最看重的教师素质。

(《中国教育和科研计算机网》2005.10.25

学校危机管理指的是学校管理者根据学校的危机管理制度和计划对学校危机进行预防、处理和复原的策略应对过程。现代化学校的校长,必须具有敏锐之观察力,具备应变、分析、解决问题之能力,能化学校之危机为转机,并具有反省与反向思考之能力,能时时防患于未然。

录入者:万景华 责任编辑:万景华

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