坚持做 “横向切苹果”的研究型教师

作者: 来源: 发布时间:2017-12-20 点击数:

坚持做 “横向切苹果”的研究型教师

初中部  李冬云

一、  我的草根科研经历

1.总结后提升

最早有科研的意识,是十多年前听到刘子军校长在教研组长会上说“不搞科研的教师不是真正的教师”,他号召每个教师进行“草根科研”。我印象很深刻的是刘校长说“我们做了很多工作,其实每天都在进行科研,只是没有好好总结整理出来。把做的东西总结,上升到理论就是课题研究。”

开始接触科研,我总是认为要花很长时间去做,我还曾念叨,上学期我一直在开题,这学期一直在结题,哪有时间去研究呀?可真开始总结并去写结题报告的时候,却豁然开朗,真应了刘校长的那句话,其实我们每天做的都是科研的实践工作,认真总结整理后发现有很多资料,为我的课题提供了丰富的材料和纪实。

2.“你也有理论!”

我也和很多老师一样,总感觉自己只有实践经验,没有理论基础,尤其每次听袁牧主任评课时,感觉理论性太强了,总是一头雾水听不懂。所以申报学校名师的论文开题时,我很虔诚地去请教袁主任,说自己苦于没有理论知识。袁主任语重心长地说“谁说的,你们都有理论!”他问了几个关于我想要研究有效作业的问题让我回答,然后他兴奋地说“你说的这些就是你的理论,你把它写下来就是论文!”我的一线教师课题《物理有效作业研究》就是这样起步的。

3.科研需要横向切苹果

2012年去上海学习时,我真正明白了科研的真正内涵。华东师大的教授在讲座中提到当有人问“苹果里有什么?”的时候,你回答“有核、有种子、有果肉、有水、有糖”的不是科研,这谁都知道;回答“有条虫”的也不是科研,因为偶然的现象怎能上升到必然规律?回答有“美丽的星星”的才是科研,因为我们大多数人的习惯总是竖着切苹果,自然看不到星星,只有你和别人不一样,你横向切苹果,做别人不做的事所发现的就是科研成果!于是我明白了科研需要“横向切苹果”,谁先创新切,谁就先看到美丽的星星。“研”是开石的过程,“究”是不断深入的过程。研究就是解决问题,一堂好课就是一篇好的叙事研究,一个教育困惑就是一个好的科研课题。我们随时都可以做课题研究,我们每天都在做科研工作。

二、科研助力教师成长

曾听到这样一句话:能培养出高考670分的学生不算名师。我就想能培养一群670分的就算名师了吗?如果是“一言堂”或“题海战术”培养出670分的学生,这样的学生固然是高分,但绝不是社会所需要的高素质的人才,培养出一批这样的学生的老师也不是社会真正需要的。我们的教育教学应该是为了学生终身发展而教,十年树木,百年树人,那我们的教育至少也要经得起50年的考验。教什么?怎么教?把学生教成什么样?这是每位老师都要思考的地方。坐等别人的经验结果的教师是不会发展的,只会照搬和模仿的老师也不会成为名师。解决教育教学中的每个困惑就是教育科研,教师紧紧围绕“提高四十分钟课堂效益”和“一切为了学生的发展”的主题,把目光聚焦在课堂,关注学情,关心学法,关爱学困生……把课题研究的立脚点和出发点放在教育教学实践中经常遇到的难点、重点、热点和关键问题上,在解决一个个教育教学实践过程中生成自己的教育智慧,教师会不知不觉踏上研究之路,从而不断成长。

三、定位一线教师的科研

  教育科研是指借助教育理论,以有价值的教育现象为研究对象,运用相应的科研方法,进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。然而,这样的定位并不适合一线教师。我们没有系统的教育理论功底,也没有掌握多少教育科研方法。

一线教师所进行的科研可以是这样:

问题即课题。我们研究的问题应该来自于自己的日常教学实践中任何问题。一切成为我们工作中的疑难问题,都是我们的研究对象。我们的研究目的,就是要解决问题。

工作即实践。我们不是理论研究,不是做学术研究,我们的研究就是工作,我们的工作就是研究中解决问题。一线教师的科研状态——带着问题思考、读书,根据理论来审视实践中有待解决的问题,最后提出自己解决问题的方案加以实践。这些都是研究形式。

交流即总结。我们在团队中研究、实践,教师之间的交流、分享,就能不断地总结提高。

 对于一线教师来说,研究的内容大概分三个领域:学生、教育教学行为、学科教学。所谓教育科研,就是在工作时,想想我们的学生,他们需要什么,他们在不同年龄阶段有怎样不同的特点?他们的心理怎样疏导,行为怎么更好的规范,班级日常怎么管理?猜猜我们的课堂,会发生什么?每上一节课、学习一个单元、教一册书前后,我们想想,学生知识经验和课堂实际如自己所想的那样吗?如果和自己预设一样,那预设就成了教学经验。如果不是,那为什么呢?是什么原因呢?是教材的什么问题?是学生的什么问题?还是自己教学行为的问题?怎么解决?我们可以去阅读学习别人的一些思考和经验,这就是文献法;可以与同伴讨论交流,想清楚了问题的根源所在,加点儿自己的方法与策略,再实践一次,这就是行动研究法。把你的成功想法、做法告诉别的老师,这就是经验交流和推广。当我们充分利用自己躬亲实践的优势,立足教育教学第一线,更多地接触、了解和研究自己的教育对象,更多地观察、了解和研究各种教育现象,把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来,在实践中注重个案的积累,在实践中发现和提炼研究课题。这就是教育科研,这整个过程就是课题研究,积累的思索就是论文。

四、坚持做研究型的教师

要想成为研究型教师要有自己的坚持,一是要坚持学习。带着问题去学习,带着问题去阅读有关的书籍,不断地学习就是让自己的工作站在“巨人的肩膀上”。二是要不断反思。反思教育教学工作中存在的问题,认真地总结,去思考、设计更合理、更有效的策略。三是要反复实践。我们的教育教学工作就是实践,就是探索,就是研究,不断工作的过程就是反复实践的过程。四是要及时总结。及时交流,及时总结自己的心得。最好能够形成写教育随笔的习惯,把点点滴滴的心得随时记录下来,把有意义的实践画面拍下来,日积月累,就汇集了丰富的教育素材,在不知不觉中提升了自己的教育水平。

时代发展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里,要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。从而不断适应素质教育对我们老师提出的新要求:教育、教学工作的模式由经验型转向科研型。

“世界因您而变”,这句话很值得品味。对教师而言,只有教师变化了,学生才会随之而变;只有教师变了,你的课堂才会不断创新。科研,正是那个让你的课堂不断创新,让你的教育生涯不断焕发生命力,让你“变”的原动力。

录入者:吴凤丽 责任编辑:

相关信息

.
  • 没有相关内容

设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明