浙江新高考三位一体,综合素质怎么测?

作者: 来源: 发布时间:2015-11-30 点击数:

基础教育动态

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                            第一七十二期(20151130日)

 

浙江新高考三位一体,综合素质怎么测?

浙江高考改革新政颁布后,三位一体招生更加为社会关注。三位一体指的是高校将考生学业水平测试、综合素质测试和高考成绩以一定比例合成综合成绩,并择优录取,而综合素质测试主要由高校制定方案。

优秀生“洋高考”,倒逼更多顶尖高校三位一体招生

杭二中校长叶翠微代表中学校长首先表示:“三位一体是一种比单纯的凭分录取更高明的选拔方式,让中学更注重学生的个性化、多元化发展,从而基于学生特质做些实实在在的培养。”

叶翠微说,今年杭二中高三已有73名学生准备出国留学,而随着越来越多的国外名校开始认可中国的高考成绩,北京也出现了不少优秀学生放弃填报高考志愿,专等国外高校录取通知书的现象,这已经倒逼国内一流高校、一流学科走出更成系统、更有说服力的招生新路径。

浙大招生办公室主任王东指出,新高考选考是相对赋分,有助于解决过去一直存在的“刷题”现象。“依据赋分制,前1%的考生等第相同,他们都是顶尖的。评估他们的发展潜力不再看那些细微的分数差别,而是要看他们的创新能力和职业规划,看他们的志向是否符合国家需要和人类命运。”

王东还提前透露:“浙大2016年三位一体的招生专业将扩大到所有院系,既满足学院的需求,也让考生有更多选择的机会。”

高校招生“小尺子”,综合素质评价测试形式多样

在中科大招生就业处处长傅尧眼中,高考是一把“大尺子”,而三位一体招生中的综合素质评价是一把“小尺子”。

“中科大更关注学生掌握知识的方法。知识是没有边界的,想象力的边界在哪里,知识的边界就在哪里。”傅尧介绍,中科大的笔试只考数学和物理,因为这两门学科是自然科学的基本语言和方法论,另一项是以专家面试的方式测试学生的学习能力。“由一位知名教授上一堂课,全部是中学生没有学过的大学知识点,看听课学生的学习、掌握、理解能力。”

北京大学教育学院党委书记文东茅教授是教育部重大委托课题“高考改革试点方案跟踪与评估研究”项目组的负责人,在调研后,他将高校的综合素质测试归类为两种考察——一般性能力素质和专项能力素质。

一般性能力素质是指一个人的语言、思维、形象气质、礼节、特长等,这些素质可以做准备,表面的东西也能很快学会,但考官也能“辨”;专项能力素质则更深入,比如浙大医学院会考察学生对医学的兴趣,是否具备成为一位好医生的责任感、同情心和细心,西交利物浦大学很注重学生的外语能力,上午的英语笔试就会刷掉90%的考生,剩下的10%再参加下午的面试……

高校综合素质测试的形式多样:有的高校会重新组织一场考试,如浙大;有的高校是上一节新课然后测试,如中科大;最常见的是进行结构性面试、无领导小组面试;还有一些医科类大学是体验式测试,比如,会让学生观摩医生给病人插管的全过程,然后以一篇文章表达自己的观察与思考。

“学有余力的学生即使在高二时已经考完了选考科目,也要继续该科目的学习,为将来的专项能力素质测试做准备。”文东茅说。

李祎也强调,对于最拔尖的学生,千万不要用“选考什么科目可以利益最大化”去束缚他们的选择,而要充分尊重学生的个性和兴趣,“这些学生的兴趣爱好是决定他们未来能飞多高、走多远的非常重要的因素。”

多元化招生,倒逼高中关注学生全面素质

去年底,复旦和上海交大都开始了综合评价多元录取方面的探索,具体做法是“两依据、一参考”。

“‘两依据’就是依据高考成绩和学业水平测试,‘一参考’就是参考高中三年的综合素质评价报告。综合素质评价报告是放在网上的,由高中负责记录,上海第一批已经有5万多名学生进行了网上登录。

多位高校招生负责人表示,除高中进行的综合素质评价外,考生想在高校组织的综合素质测试中有更加优异的表现,可以通过大学先修课、网上慕课、校本选修课、学科竞赛等多种途径加深选考科目的学习。

在提供学习资源方面,高中可以积极推动政府以购买公共服务的方式为中学引入更多的网络课程。解决选科冷热不均所带来的教师“潮汐”现象,可以通过教师走校上课实现资源共享;想更早了解学生的选考科目在大群体中所处的相对位置,可以通过多校联考……

摘自《浙江在线-浙江日报》2015.11.24

取消中小学国家课程教材编写核准是顺应改革

日前,教育部下发《关于废止和修改部分规章的决定》,教育部政策法规司负责人就取消中小学国家课程教材编写核准表示,既顺应行政审批制度改革的需要,同时也不会影响新的中小学教材管理规定的制定。

摘自《中国新闻网》2015.11.27

鄞州一小学课改又出"新招" 一堂课两老师轮番上

音乐课里融入古诗吟诵、数学课与体育课“混搭”、美术课上请来科学老师……本学期开始,鄞州区望春小学大力推进课程改革,突出整体育人理念,加强学科间的联系与整合的同时突破学科课程边界。于是就有了一堂课上,出现两位老师轮流执教两门不同学科的场景。

一起备课互通有无 跨学科也能成为好搭档

这学期开学以来,望春小学尝试学科整合,一堂长课60分钟,由两个有着相同知识整合点的学科老师一起完成。周二以语文为主,与其他学科整合;周三以数学为主,与其他学科整合;周五以体艺学科为主,与其他学科整合。

谈起课程整合的初衷,望春小学校长车益明解释说:“几位学科老师都有反映,各学科之间缺少沟通,相互不了解对方的教学内容,教学往往是碎片化,以至于同一个知识点重复出现在多学科的教学中。”

“反复的授课,在浪费教师不必要的备课时间同时也浪费了学生的听课时间,既然如何,何不将重复的课程进行整合呢?”车校长的“异想天开”马上得到了学校老师的支持。学校以一年级和四年级作为试行年级,分发给每位老师所教学科的书籍及教参外,还增发了一年级其余学科的课本与教参,要求实现一课一级教师(担任一门学科同时还要求对这一年级的其他学科课程标准、课程内容有全面而有系统的了解与熟悉)

柳旭卿告诉记者,在教《写生百合花》这门课时,首先得先让学生了解百合花的构造,而她不是这方面的专业老师,感觉自己讲得很透彻,但同学们交上来的作品总是差强人意。但在引入科学课的认知后,通过解剖并观察,同学们对百合花的构造有了更深一步的了解,上交的美术作业,也比之前显得更加栩栩如生。

为准备这样一节融合课,柳老师和徐老师需要比以前付出更多的备课时间,一起讨论,互通有无。

课程整合开始后,徐晨红成为了学校的“红人”,好多学科的老师都找她搭档,一起备课上课。“我记得二年级语文有两篇课文分别是《雨的形成》和《雾的形成》。我就在语文老师讲完段落大意后,引入科学实验,帮助学生更好地了解课文里涉及到的科学知识。

摘自《中国宁波网》2015.11.28

深化义务教育改革 温州中小学生明年自选拓展课程

温州市广场路小学广场路校区的学生走进各个特色教室,上了一堂根据爱好和特长自主选择的拓展课程。2016学年全市所有义务教育学校均要参与深化义务教育课程改革实验。

当天下午的拓展课程,选了烹饪的学生走进食堂,跟随餐厅厨师学习蛋糕烘焙;选了国际象棋的孩子走进棋室,跟随外聘的教练学下棋;选了A+思维课程的孩子,跟随老师学习拼魔方……除此之外,还有折纸、乐高机器人、击剑、空竹等43门拓展课程供学生自选。

该校校长杨素琴介绍,这个学期初就让学生填报志愿选择拓展课程,学校再根据学生的选择与意愿推出5大类课程:语言与文化、数学与科技、品德与社会、艺术与生活、体育与健康。

鹿城区教育局普教科负责人表示,深化义务教育课程改革能够让学生在学习中根据自己的需求,获得更多样化的选择,通过走进试点学校进行现场研讨和交流,则是希望一些好的做法能够得到推广,为明年全面铺开课程深化改革做准备。

摘自《温州网-温州都市报》2015.11.19

10所小学引进“洋教练”,创新足球课堂打造活力校园

当金发碧眼或身材魁梧的足球老师执教中国小学生的体育课堂,将有怎样的惊喜值得期待呢?1126日,上海活力校园体育创新项目在杨浦区上海理工大学附属小学正式启动,来自西班牙、德国等国家的10名外籍教练,分别入驻上海的十所中小学,开展为期一年的足球课堂教学、课后活动与训练,以及其它校园体育项目。有了洋教练的体育教育,校园或将呈现新的活力

洋教练执教上海小学生的体育课堂

来自西班牙的杰弗瑞(jefrey),曾经效力于加泰罗尼亚社区联赛,虽然只有28岁,但他已经有了超过10年青少年足球及国际公益足球执教经验。在活力校园项目的推动下,今年10月初,他正式入驻上理工附属小学,担任外籍教练。

据该校副校长徐晶介绍,杰弗瑞不仅每周来校执教三、四年级的足球课,还将西西方国家的青少年体育教育理念带到上理工附小的校园,与老师们共享与研讨,令学校的体育教研工作受益匪浅。如今,杰弗瑞的体育课非常受学生们欢迎,校园体育氛围充满了别样的生机。

希望通过自己的努力,让更多中国的青少年享受足球、热爱足球。这也是杰弗瑞的期待。

包括杰弗瑞在内,共有10名来自西班牙、德国、美国、巴西、喀麦隆等国家的外籍教练在加入了活力校园项目。他们均经过长达四个月严格的培训与考核,并配以10名中方助理协助学校的教学工作。他们将开展为期一年的课堂教学、课后活动与训练,并组织其它校园体育活动,使学生能够系统性获得参与足球和其它运动的机会,激发体育运动热情,为青少年学生培养终身运动的习惯打下基础。

据了解,洋教练们入驻的学校包括上海理工大学附属小学、五角场小学、上外静安外国语小学、上海市第一师范附属小学、金山区海棠小学、金山区第一实验小学、宝山区第一中心小学、宝山区第二中心小学、普陀区管弄新村小学、金沙江路小学等五个区的10所小学。

借国际资源以点带面打造活力校园

据介绍,活力校园是耐克在为动而生行动框架指导下,在全球范围内推广的青少年体育教育项目。在中国,活力校园经过了一系列探索和实践,形成了一系列各具特色的子项目。

上海活力校园项目是由上海市教育委员会和耐克体育(中国)有限公司共同打造的深度合作项目,旨在利用国际优势资源、结合国内多年实践经验、以足球体育课为切入点,结合课内、课后多种运动项目,构建活力校园、为推进青少年体育教育创新摸索经验。

市教委相关负责人表示,此次上海活力校园项目,在国际活力校园的理念框架下,能够更好地结合国际资源就上海的青少年体育教育进行模式创新,以点带面、累积经验,为今后更广泛的活力校园模式普及打好基础。

耐克体育公益部负责人许琳女士表示:“‘活力校园是耐克在全球范围推广的体育教育项目。此次,通过引进外籍教练,在学校教育框架内探索体育教育新模式,让孩子们充分感受运动带来的快乐和积极体验,是活力校园在上海的深度开展,希望由此可以带动全国,让活跃的孩子更出色

专家指出,以足球为突破口的上海活力校园项目,不仅将带来体育教育模式的创新,更重要的是通过不断的探索和积累经验,带动体育教育的观念转变,从而使儿童能积极投身到运动中来,通过运动释放潜能,提高身体素质,达到体育育人的目的。

摘自《上海教育新闻网》2015.11.26

上海:“十三五”规划瞄准率先实现教育现代化

记者从上海市政府近日举行的新闻发布会上获悉,上海市教育改革和发展十三五规划正在编制,十三五教育发展目标为到2020年,率先实现教育现代化,率先基本建成学习型社会,人力资源开发水平迈入世界先进行列,建成与社会主义现代化国际大都市相匹配的一流教育体系。

在基础教育领域,上海将重点培育中小学生的创新素养和创新精神,深入实施高中学生创新素养培育项目,加快推进创新实验室建设,完善学生综合素质评价制度,全面科学评价学生成长情况。

 

  摘自《中国教育报》2015.11.17

录入者:吴凤丽 责任编辑:万景华

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