北京十一学校推选课走班让学生找到“成长合伙人”

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2015-07-15 点击数:

基础教育动态

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                            第一六五期(2015629日)


北京十一学校

推选课走班让学生找到“成长合伙人”

自从2011年北京十一学校取消固定班级,推行选课走班以来,曾有一些老师和家长担心:如果每天朝夕相处的同学没了,让孩子们共同拼搏的班级没了,他们将在哪里寻找集体归属感?最近,在中国教育学会组织的走进十一学校的活动中,高一年级的柏艾辰同学在交流中给出了答案:在同学们看来,这些担心都不再是问题。

不能只想着自己,要多承担责任

  十一学校为志同道合者走到一起创造了许多机会,学校有300多门课程和200多个社团供大家自主选择,并且鼓励学生随时组建团队去实现自己的想法,因此形成了大大小小的新集体,少则两三人,多则上百人。选课走班大大扩展了学生的交往面。

  这种自由度的增加,并不是对学生的放任。十一学校取消班主任,倡导每个老师走出学科局限,承担起立德树人的教育职责,并实施导师、咨询师和教育顾问制。而对学生的要求,就像校训提倡的那样,要思方行圆,懂得尊重规则、遵从必要的规范。从学生成长角度而非管理者角度制定的《北京十一学校学生在校基本行为规范》,会告诉学生应该怎么做,而非不许怎么做

  对一名十一学校的学生而言,他每天要在多个不同的集体中生活,因而必须在不同的团队中寻找自己的定位,并体验不同角色带来的挑战和成就感。一名在数学三教学班中成绩垫底的学生可能是语文学科的学霸,一个在戏剧《嘎达梅林》中跑龙套的男生则是某家社团的负责人。以叶枫为例,在模拟校务委员会主席团中,这名高三学生是高一年级学生李元杉的助手,而在正进行的《赢在中学2》一书的组稿、编辑中,李元杉又成了叶枫的助手。今后不管是在大学、还是工作中,都会有不同的角色转换,在学校获得的这种体验和能力,会让我学会如何在担任不同角色时,采取不一样的立场和方式。她说。

  十一学校认为,教育的价值追求是让每个学生成为他自己。但学生不能只对自己负责,还要对他人负责。从一些举措中可以看出学校的良苦用心:实施多元化的过程性评价,让每个学生每天都能看到自己的成长痕迹;规定每个学生在所选戏剧课中除了扮演角色,还必须承担一项剧务;设置了60个学生管理岗位,以解决学科教室的日常管理和维护问题,其中,卫生天使是每个学生的必修课。

  去年12月,初二年级出现了新事物:成长合伙人。这个名词恰到好处地概括了十一学校学子的成长方式。率先这样做的是顾靖坤等6名同学,他们的爱好、能力水平都不一样,但互相能够取长补短。顾靖坤因为各个学科成绩均衡,管理能力和组织能力强大总管,其他同学则分别担任英语、数学等学科大总管。他们都是家里的独生子女,说话做事都以自我为中心,难免不发生矛盾,但他们慢慢地发现,只有通过积极的沟通,适当的妥协,才能解决问题。在此过程中,他们还感受到了独乐乐不如众乐乐,独学学不如众学学学会了为伙伴的成绩点赞,发自内心地欣赏他人的优点

不只为个人提高,还要改变社会

  叶枫称,是十一学校让她觉得,关心世界是人的必然我对学习作了重新定位,不只为提高个人,还要去改变社会。她值得一提的尝试,包括组建模拟校务委员会、发起成立关爱自闭症儿童的海洋之星公益社团等。在322日模联的招聘会上,叶枫对师弟师妹说:你在的这个地方,你生活的每个地方,都是可以改变的。

  《北京十一学校行动纲要》是指导该校办学的纲领性文件,它认为十一学校学生首要的品质是勇于担当应该胸怀天下,具有民族责任感和历史使命感;应该勇于担当责任,自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难;自觉奉献社会,主动服务他人

  公益也是十一学子体现责任与担当意识的一种方式,全校社团约十分之一与公益有关。当我们通过实干学会承担更多的责任时,它带来的更是作为一名公民所有的归属感与幸福感。高一年级的柏艾辰说,她是慈善基金会的负责人。中学生的公益组织该如何定位,她有自己的思考:重点应该在于传播公益的思想,而非注重物质上的募集;不求改变多少人,而是让大家在潜移默化中参与到公益中来,与兴趣相结合;公益不仅仅是舍己为人,作为中学生,更应该在帮助别人的同时提升自己。

不是抱怨,而去做力所能及的改变

  这里的学生拥有外界难以想象的自由,包括对学校直言不讳的批评。在叶枫看来,对学校真正的爱,不是抱怨,而是看到不足的地方,去做力所能及的改变

  李元杉认为,学校现有的一些规章制度和学校事务决策,处于对学生的闭门状态,而校长有约、学生内阁等渠道不能满足学生参与管理学校事务的愿望,因此,他提出在学校模拟联合国大会中增设模拟校务委员会,通过讨论和协作解决自己身边的问题从而让十一学校有更好的发展。他甚至要求参会代表要爱十一学校。为推动模拟校务委员会的成果(如建立学生意见反馈平台、为校领导招募学生助理等)落地,李元杉最近又促成了学生联席会议的成立。

  师生们的共识是,没有了行政班级后,学生对更大的集体——年级和学校——的认同感和归属感,反而提高了。

  学校里的各个小集体,不是因为竞争,而是为了合作走到一起。高一学部教育顾问曹书德说,他曾经是一名以严格著称的班主任,是给学生分配一个集体,还是让他们自由选择一个集体更有归属感?是在集体中统一的时间、地点做统一的事情,还是各有分工与自由,更能激发责任感?是一起为集体争得荣誉,还是找到了共同志趣的人一起努力过,更值得回味和铭记?他说,答案显然是后者。

  因此,北京十一学校去年9月荣获新中国成立以来首届基础教育国家级教学成果特等奖,成为获特等奖的唯一一所学校。

摘自《中国教育新闻网》2015.6.17

美国“高考”作文鼓励思想探险

美国的高考作文是什么样?作文题目有哪些特点?

既学术又开放的评论体

  美国高考作文的结构一般由三部分组成,即提出基本观点、论证观点、得出结论,是以阐述观点为主,辅以事实材料的学术性、思想性评论体。

  美国高考作文的目的就是释放考生的思想和心智,主观特色鲜明,个人化倾向强烈。虽然作文兼容中国语境中的散文、小品文、随笔等文体中的其他表达方法,但独立的论与评毫无疑问是其灵魂,也是其语言表达的主要方法特征。

  另外,美国高考作文的任务规定学生用推理或自己阅读、学习、经历和观察到的实例来支持自己的观点。因此,这样的要求决定了该作文是展示作者自己思想智慧的思辨性文体。

  作为评论体,美国高考作文的特征是要求考生不仅对个人的精神旅程作纵深回溯,而且更要向自我的内心世界做出深度掘进,而其作文命题的思维容量就鲜明体现了这种价值引导。

话题释放考生思想力

  作文之所以能够充分释放考生的思想力,是由其文体结构的特征所致,更是由其话题材料所蕴含的多元指向所决定的。确切地说,两者共同决定了作文的开放性。

  提示中的话题材料架构了不确定的思维空间。话题往往提供一则或是概括的事实、或是具体的现象、或是意味深长的名言、或是历史的趋向等,而共同点唯有一个:蕴含着多元选择的可能。至于考生如何判断与评说,取决于自身的人生阅历、思想倾向和文化修养。美国高考作文最显著、最鲜明、最具有标志性的就是话题提示对思维取向的不提示,既包含着种种可能但又要进行充分的论证。

  例如,一篇作文的提示是,现代社会的人们将从日益丰富的有效选择中获益,这个观点似乎得到了专家们的认可。举个例子,如果消费者可以选择几百种早餐麦片或者各种款式的手机,他们应该可以找到最适合他们的一种商品。但是,有了这么多的选择,人们永远也不能确定他们是否做出了最正确的选择。他们为每一个选择而苦恼。

  这个提示是对现代多元社会深蕴悖缪性的最恰当描述。多元选择赋予了人们选择的丰富性,同时又给自由选择的主体增加了永远也不能确定的困惑性。因此,它的意蕴已经超越了对商品市场的抉择:它简直是对智慧人类生存困境的富有洞察力的深刻写照。面对这样富有哲理的提示,来自不同生活和教育背景的考生能够做出一致的选择吗?面对这样充满深度思想探险与风险的提示,考生能不释放出思想的活力和表达的个性吗?

  其实,美国高考作文的提示部分,是通过给予话题材料的形式而为考生构建一个无束缚、无限制的平台,以引发思维之自由操练、表达之纵横挥洒。

看重考生观点与思维

  任务的开放性设计将考生导向理性的自由思维境界。每篇作文的写作都有共同一致的具体要求,对每位考生写作的文体、方法和观点等做出充满开放性的指引。例如,一个作文题的任务是,计划和撰写一篇能够表达你自己观点的文章。用推理和来自你阅读、学习、经历或观察的实例来支撑你的态度及观点。

  这种任务的设计要求在每篇作文的写作模式基本一致。显然,高考作文写作与学术能力评估测试的总体要求吻合,是一种典型的创新性学术训练。

  这里的亮点就是凸显出作为一个独特的写作主体所应持有的自己的观点。作文要求考生在自由、宽松、多元的精神空间里尽情展示自己的思想风采,当然不是思想碎片的无机堆砌或一地鸡毛式的文字铺陈,而是严谨、缜密、周详的思维演绎,从而表现出考生个人卓越的思维才能。

美国高考作文的命题指向就是为考生搭建一个开放的思维平台,使其充分地展示语言智慧和思维魅力。

摘自《沈阳教育网》2015.6.17

 

“剪纸”等传统文化元素首现中考数学试卷

25日的北京市中考数学试卷看,考题降低了对学生计算方面的要求,更加注重考查解决问题的思路和数学知识的应用。同时,还引入了“剪纸”、“故宫”等传统文化元素,让学生从中解决数学问题。

北京教科院基教研中心中学数学教研室主任康杰表示,今年中考数学试题注重了对中国传统数学文化的考查,加强了学生数学文化底蕴的积累。例如第4题,在“剪纸”中认识图形;第8题,利用平面直角坐标认识我国古代文明建筑——故宫;第13题,介绍《九章算术》,让学生了解《九章算术》在数学史中的重要地位——我国古代数学的基本框架和中华民族上下五千年的文明。

同时,今年的数学试题更加注重学生思维的宽度和广度,康杰表示,例如第15题(“根据统计图中提供的信息,预估2015年北京市轨道交通日均客运量”)是一道完全开放的题目,主要目的是让学生根据所学的知识和生活经验,选择一种自己认为正确的解题策略将问题解决。

摘自《北京青年报2015.6.26

 

中国尝试把科幻思维引入中小学校园

获得美国星云奖提名的中国科幻作家刘慈欣想写一个新小说,名为《水箭》,他设想可以用激光照射水,令其蒸发喷出,把飞船推上太空。

  但计算表明,即便箭体中的水全变成蒸汽,也没有那么大力量把飞船推至三千米以上高空。航天专家对我说,你写科幻无问题,但实际中没有用处。刘慈欣27日在此间科幻与创意教育论坛上说。

  但过了不到半月,航天专家又打电话给刘慈欣,说也不是无意义。地面不行,不等于太空中不行,太空中小推力火箭和变轨火箭,所需推力是极微小的。水箭完全可以在太空中代替等离子火箭。其优点是特别便宜,结构简单,不易出故障。

  他建议我赶快申请专利。刘慈欣说,这个例子生动地展示了科幻创意对人思维的启发。

  这样的点子不仅让航天专家激动。在这个由民盟北京市委和民盟北京师范大学委员会举办的论坛上,教育界专家学者和产业界人士认为,如果多有一些这类创意,中国的万众创新就能产生出大能量,推动国家发展上一个台阶。

  而要做到这个,首先需要探索把科幻引入中小学课堂,改变应试教育,激发青少年的想象力和创造力。

  刚刚结束的北京中考作文题就有一道科幻题。科幻小说开始进入中小学课本。科幻作家也被中小学请去讲课。舆论认为这是改变传统教育造成想象力贫乏状况的尝试。

  科幻世界杂志副总编姚海军认为,科幻适当引入教学,有三益处:一是想象力的培养,让人充满好奇心,这是创造力的基础;二是能开阔人的视野;三是科幻是科学上自洽的艺术,有助培养人的逻辑性。

  这得到了高科技创业者、科幻作家陈楸帆的赞同。他说,人的认知资源有限,认知资源过分用在解决现实问题上,就会挤压创造力和想象力,没办法规划未来。

  他说:科幻是提升创造力、想象力的孵化器和助燃器。借助如果这样,将会怎样的思维模式,能推演出更大世界的可能性,对下一代的学习认知有非常大的帮助,也对民族复兴有非常大的帮助。

  专家们希望适当借鉴国际模式——美国的高中阅读书目开出了科幻书单,把科幻小说作为辅助教学手段以激发学生灵感。

  但科幻如何走入课堂仍然很复杂。不少学校以升学率为目标,孩子下课了还要补课,没时间看科幻。

  刘慈欣说,希望科幻创意不与现有教育机制对立,要发挥其科普的、益智的、增加知识的功用,这样易于推广。另外,科幻与创意的关系并不都那么直接,大部分科幻对创意的启发,是在文学层面上。

  西安交通大学讲师、科幻作家夏笳希望科幻创意教育不要又变成考核评估。在不得不以实用为导向时,要对另一种思维方式予以足够尊重。

  父母和老师总问做一件事有什么用?科幻的思维方式是:我所做的,不再仅是以回答问题、解决问题、从ABCD中选择一个效益最优答案为目的,我会思考你的问题是什么条件下提的,有没有其他提问方式,能否取消你的提问方式。她说。

  北师大吴岩教授是中国唯一开设科幻博士专业课的老师,他认为,科幻思维是一种独特的思维方式,要在基础教育中强化学生感知未来、思考未来、改变未来的习惯。他和他的团队正在利用科幻做创新咨询,以推动中国向创新型社会转变,同时接轨日新月异的创意产业,并以师范学校的力量推进科幻创意教育发展。

摘自《新华网》2015.6.27

 

北师大朝阳附属小学:传统文化引领学生快乐学习

北京师范大学朝阳附属小学秉承北京师范大学百年育人精华,引入乐育、乐群的文化元素,建构了乐在主动,乐在其中,乐在成长的办学理念。结合国学大师启功先生为北师大题写的学为人师,行为世范的校训,学校取用其精髓学,行二字,将乐学乐行作为校训,其含义是乐于学习,拥有良好的品行。在传统文化价值的引领下,学生快乐学习、自信成长。

  学校将中国传统核心价值观中的和谐博爱作为最基本的价值资源,在传统文化、当代文化、世界主流言语化中寻找契合点,这个契合点就是运用小学生喜闻乐见的故事形式,塑造学生优秀品格。

  学校将传统文化教育融入到课题、课程、课堂。学生通过读、讲、演、拍中华优秀传统文化故事,从中认同、传承优秀的传统文化。图书馆全天开放,学生随时阅读、借书,班级里、楼道内的书籍供学生阅读,学生在无压力的阅读故事中,感知传统文化魅力。运用现代传媒技术,网站、德育展播机、IPAD展播在世界享有盛誉的中国诗词曲赋、戏剧、国画、中国功夫等中华优秀传统文化视频,增加了学生的民族自信心、自豪感。其中故事里的家国情怀、社会关爱、人格修养,涵养着学生的品格。学校每年举行读万卷书,行万里路名生讲坛活动。学生讲述中国的文化遗产,讲述参观走访的故事,讲述传统的美德故事,这些故事里闪烁着中华民族的智慧光芒。传统文化中的经典寓言、成语故事,为学生表演提供了丰富的素材,唯妙唯肖的故事表演,传承着传统文化中的友善、诚信,表演故事成为沟通过去与现代、未来的一座桥梁。以中国梦,行动有我为主题进行微视频拍摄,学生的梦想启航融入到数亿中国人的梦想;拍摄和谐家庭故事,营造珍视亲情、勤俭持家、邻里和睦的良好家风,弘扬中华优秀传统文化的家庭教育氛围。

  学校用小故事阐发大道理,做到深入浅出、情理交融的育人方式,传承传统文化,践行社会主义核心价值观。这种人人是主角,人人可参与的形式,推动了中华优秀传统文化的弘扬与传承,为培育现代中国人奠定了人生的底色。

摘自《中国教育新闻网》2015.6.22

录入者:安冬冰 责任编辑:万景华

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