高中教育应从备考向个性化教学转型

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2015-07-15 点击数:

基础教育动态

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                            第一六六期(2015715日)


高中教育应从备考向个性化教学转型

自《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布以来,高中教育如何适应形势发展成了校长们面临的问题。日前,国内100多所高中的校长和3位美国高中校长齐聚福州市第一中学,研讨“高中教育转型与内涵发展”。

美国数理高中联盟主席克丽丝特尔在研讨会上介绍说,高中是学习新知识的地方,美国高中采用个性化教育、渐进式排课教学,并且开设大学先修课程,让学生自主选择,可以同时修大学和高中的课程,高附加值的体验成为学生进入大学后的竞争优势。

“我们有28门大学先修科,并且为每个高中生做个性化的学业规划和课程设计。因此排课成了我们学校最繁杂也最重要的一件事。”纽约市史岱文森高中校长张洁表示,针对学生特点设计课表,让学生减少对已有或能快速吸收的知识的重复学习时间,可使其往更深的方向学习和研究。在她看来,中国“一刀切”的课程安排让学生在基本功方面的学习更加扎实,但是重复学习也限制了学生的选择与发展。

美国学生高中4年都在学习新的知识,而中国的高中生则花大量时间在深化反复记忆已学过的知识,备考占据了高中生大部分的时间。“在美国高中因材施教,进行个性化教学的同时,中国高中生正忙碌于‘不变的课程’中。”华东师大普通高中教育研究所所长霍益萍教授在研讨会上指出,这些年中国高中的课程安排没有明显变化,“变化的社会和不变的高中”是高中教育的一大弊病。她强调,高中教育的转型势在必行。

令人欣慰的是,目前国内一些高中正在探索新型课堂的开发建设,为学生在大学的学习做准备。据福州一中校长李迅介绍,该校近年来开设了面向不同类型学生的选修课程,其中包括“学术英语”“微积分”“线性代数”等大学先修课程以及“航海课程”“商业课程”等荣誉课程。他举例说:“在为期3周的航海课程中,学生从理论学习到航海实践,依靠校内的凤凰池以及校外海滩进行实地演练,最后借助国家科考船队平台完成航海实践。这项课程旨在培养学生的学习兴趣和创新能力,为与海洋相关的领域培养后备人才。”

100%的学生赏析50部推荐名著”“100%的学生参与科创课题研究”……华东师大二附中的“百分百育人模式”注重优质教育辐射到全体学生。该校建立的“卓越学院”面向全校学生开放,开设了实验班特色课程、卓越学院大学先修课程以及卓越学院暑期课程等。所有卓越课程都不指向高考,超越应试的范畴,并充分尊重学生的选择。

去年9月初发布的高考综合改革方案率先在上海、浙江试点。杭州第二中学校长叶翠微在会上介绍了此番高考改革的要点,包括不分文理、自主选科、分数扁平、专业置先、综合评价等5方面。“现在新高考模式就像在给学生定制的两套套餐基础上,又为他们加了20多种配餐。”他认为,这次高考改革一定会倒逼高中学校,“把选择权还给学生”。因此,高中学校要明确办学定位,聚焦新型课堂,带领学生进行深度学习和开放式学习,引进“慕课”等网上教学资源,让学有余力的学生自主选择,学习新型知识。 

“高中教育不是大学预科,而是为学生提供大学、职业、生活的准备性知识与能力的教育阶段。”华东师大教授霍益萍建议从国家发展战略高度重新审视高中教育的定位。学校要由教学型转向服务型公共事业,以服务学生、传授新知识为主;学生要由追求升学转向提升综合素养,为以后的人生道路做铺垫;课程要由统一转向丰富、选择与个性化模式,利用多种新型课堂提高学生的学习兴趣。

摘自《中国青年报》2015.7.14

 

中高考改革倒逼语文教学革新

   语文应该学什么?语文课应该怎么教?是由来已久的话题。业内人士指出,今年高考语文北京卷呈现出三大新气象:突出以考生为本的理念,为考生展示自我提供更广的平台;坚持“能力、文化”双重立意,考查更为全面、宽广、灵活;突出对现代文阅读的考查,倡导阅读经典著作。

对此有专家表示,通过今年高考语文北京卷可以看出,围绕高考的各种改革在传递一个明确的信号,就是要让学生走出书本,走向社会。

记者了解到,中高考改革也在倒逼学校语文教学的改革。有教师表示,过去教师只要踏踏实实把教材教好就行了,但现在,如果一个学生的语文功底不好,或者老师讲课时只局限于讲教材的话,学生在高考中肯定不能展现出很好的成绩。 

大量阅读题取代细碎考试题

今年东城区高一年级语文期末考试中,100分的卷面,有50分是现代文阅读。东城区骨干教师、北京市第二十四中学高一语文备课组长蒋欣表示,这种出题模式加大了阅读量。据她透露,这次期末考试中,出现的三篇文章全是古文,“从卷面上讲,基本上没有纯现代文出现。考查的就是学生的文学底蕴。”蒋欣说,他们感觉,现在光靠理性思维已经做不了语文试卷了。

不仅中学的语文教学发生了变化,现在从小学开始,教师们已经在开始尝试改变教学风格。北京师范大学亚太实验学校现在的语文课程由三部分组成,其中国家规定的课程只占学校整体课程的一部分,学校还开设了阅读课程和应用表达课程。该校教学副主任任敏表示,比如现在对高年级学生进行说明文单元教学时,学生不仅要掌握学习说明文的方法,还要体会掌握方法的好处。任敏说,以前老师讲课是就教材教教材,现在老师则要掌握对不同教材的钻研和把握能力。任敏表示,现在学生知识面的拓展不仅仅是传统意义上的在课外多读两篇文章,而是对语文学科体系的全面的掌握。

语文教学经历三次大的变化

对于语文教学的变化,蒋欣总结为有三次大的变化。在1995年到2000年之间,高考语文的考试还比较死板,把选择题作为主导,并不考查学生的文学性。“120分的试卷,有将近70分都是选择题。”蒋欣说,那个时候人们学习语文的目的是把其当成一种工具,削弱了语文的文学性。“当时考试出的题跟课后的作业题密切相关,老师只要把课后教参的几个题教给学生就算完成了任务。”

2000年左右,京版教材和人教版教材开始有了变化,加入了一些文学性的作品。“比如诗歌就变成了徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》等。”蒋欣说,这个阶段,强调语文课是应用类和文学类并重,试卷中选择题开始弱化。出现了诗歌、散文等题型,“但这个阶段的散文、诗歌政治味比较浓,很多试题都是在哲学上较劲。”蒋欣说,那个时候的作文题辨证思维比较强。

蒋欣发现,之后的2009年至今,尤其是最近三年,语文课的文学比重越来越强了,开始注重中华传统文化,尤其是诸子百家等。对此,北京教育科学研究院副院长褚宏启也表示,现在高考愈发重视对考生综合能力的考查,命题愈发重视对价值理念的考查。像高考语文学科,通过加大对学生中华优秀传统文化知识的考查,通过加大阅读文本长度和增加作文题目选项等,实际上都在传递一个明确的信号,就是要让学生走出书本,走向社会。

改革引导教师备课博采众长

语文中高考改革方向的明确,也进一步倒逼学校语文教学的改革。

蒋欣说,过去教师只要踏踏实实把教材教好就行了,不用给学生补充大量的课外知识,学生也能够考一个不错的成绩。但现在,如果一个学生的语文功底不好,或者老师讲课时只局限于讲教材的话,学生在高考中肯定不能展现出很好的成绩。“现在的考试越来越考查学生的文学底蕴和文学功底了。”

蒋欣说,现在教师备课已经不能局限于课文、甚至不能局限于教参了,必须做到博采众长,“比如一篇文章中不能局限于字面上的字词,应该从思想的深度上进行挖掘,要弄清楚,这篇文章跟我们当代社会有什么联系。”

对于教学的变化,北京师范大学亚太实验学校教学副主任任敏表示,这种变化对现在老师课下所用的备课时间提出了挑战,“过去老师一周背教材上的三篇课文,就可以把一周7课时的语文课上完了。但现在,7课时要完成一个知识点的学习,老师要背的不仅仅是三篇课文了,而是要把10多篇的课文进行整合。”任敏说,现在语文教学的改革,其实也是培养教师业务能力的提升。

摘自《新京报》2015.7.13

 

深圳:学生创客节开幕  勇敢、动手做“创客”

近年来,创客一词在世界各地风靡。日前,国务院印发《关于积极推进互联网+”行动的指导意见》,为中国创客带来无限的想象空间。

  6月中旬,深圳市教育局举办首届学生创客节,聚焦学校教育怎样培育学生的创新精神,如何让创客所涵盖的创新思维、动手能力等核心要素,真正变为学生的综合素养……

  618日下午,在深圳市中小学艺术教育基地和第二高中体育馆,深圳市首届学生创客节开幕。体育馆设立的25个展示区里,学生创客们都在卖力地展示自己的成果。

  许多大大小小的机器人是全场的主角。宝安区坪洲小学雏鹰机器人队的智能垃圾桶机器人小萌不同寻常。当人手或者垃圾接近时,它会自动打开垃圾桶盖,还能通过LED灯表达情绪;它的左上角还有一个空气净化器的管道,保证扔垃圾的人不会受到垃圾臭气的熏染。硬币分拣消毒机器人也很特别,无人售票公交车经常收到大量的硬币,分拣硬币的工作很烦琐,而且硬币上大量的细菌会影响使用者的健康。这台新型硬币分拣消毒机器人,在自动分拣硬币的同时会对硬币进行消毒,可以减轻分拣人员的负担,并保护他们的身体。

  除了机器人,其他好玩的东西也不少。一架以香蕉为琴键的水果钢琴吸引了许多小朋友驻足体验,不一会儿香蕉就被弹黑了;蔬菜种植也登上了创客的舞台,一台全自动管道阳台种植机,利用阳台狭小的空间,采用立体栽培的形式,合理地利用空间、阳光、气流,在极小的面积里实现最大的产出,其产量比普通种植要高出315倍,并能实现节水、节能的效果。

  创客节上,一件件充满创意的作品让参观者大开眼界。

  不过,对于中小学生而言,比作品更重要的是创客背后的精神。深圳市教育局副局长范坤在创客节上强调,深圳学生创客节有开幕式,但是没有闭幕式。在当天“1+7+N”的活动安排中,“N”就意味着无限延伸、扩展、持续的校园创客活动。

  何谓创客精神?创客的未来在哪里?学生如何成为创客?

  带着这些学生关心的问题,中国工程院院士、香港大学(深圳)校长徐扬生做了一场题为《创客创造未来》的报告,将学生带入了一场思维的盛宴。

  徐扬生是空间机器人与智能控制专家,是个不折不扣的创客。在他看来,创客并不高深。

  你在家里洗碗时,发现碗里有许多油,但没有热水,洗洁精也用完了,怎么办?徐扬生给现场的学生提出了一个如此简单的问题。

  徐扬生说,这个问题很简单,但是考察的是学生的动手能力,真正洗过碗的学生就会有答案。他想通过这个问题告诉学生,动手能力是创客最需要的能力之一。

  你在深圳读书,你的爸爸妈妈在北京工作,突然爸爸给你打了一个电话,让你明天必须赶到北京。于是你马上就打电话买飞机票,可是所有的飞机票都没有了,而且连中转的机会都没有了。你打算怎么办?徐扬生又提出了第二个问题。这是他面试研究生时的题目。

  我没讲要用多少钱买这张机票,你如果一定要去的话,你为什么不能去机场跟人家说,叔叔伯伯你把这张机票给我,我给你两倍或三倍的价钱?徐扬生将这一解决方案称为大智大勇。他认为,现在许多人都在强调而没有强调,其实,创新尤其需要勇气。

  徐扬生还告诉学生,创客要坚韧不拔地走在创造的路上,不要总是想着市场化。因为有思路而付诸行动的人只占1%,做起来的人里面最后做成功的只有1%,而最后能产生利润的也只有1%

  开幕式上,范坤还代表深圳市教育局发布了《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划》。该计划包括推课改、特色校、建基地、搭平台、育英才等5大行动。此外,深圳市还将设立少年科学院。这些措施都是为了搭建平台,给学生创新提供便利的条件和宽松的环境,使创新精神真正走进校园,走进课堂,走进每一个学生的生活,沁入他们的生命。

摘自《中国教育新闻网中国教师报》2015.7.8

 

2015全国小学拓展性课程建设研讨会在北京召开

628日,北京联合大学师范学院召开2015全国小学拓展性课程建设研讨会暨北京市高等学校参与小学体育美育发展工作会。什么是拓展性课程、什么样的课程是好课程、课程建设需要坚持什么样的原则,这些成为本次会议的重点话题。其中,小学课程建设如何做好加减法、课程如何整合等话题更成为专家热议的焦点。

  从校本课程建设到本校课程建设,是我们接下来深化课改的重要任务。中国教育科学研究院院长田慧生的观点引起了与会者的高度关注。而如何完成这一转变,田慧生认为,要加强顶层设计和系统规划,尤其要做好课程的深度整合。

  如何进行课程整合,在田慧生看来,可以从3个角度考虑:第一是课程类型的整合。现有的国家、地方、校本这三类课程,本身就有整合的空间。三类课程中一些内容可以做相应的归类、删减、调整。学科课程和活动课程不同类型之间也可以整合,甚至必修课、选修课不同类型之间也可以进行整合,通过整合就会有一定的时间和空间;第二是跨学科的横向整合。相近相邻的学科可以很好地整合,交叉重复的可以精简删减;第三是学科内部的纵向整合,这是课程整合的核心所在。学科内部纵向整合做得好,会推动整个教学方式甚至教学观念的转变,为下一步的课堂教学改革留出足够的空间。学科内部整合就是从学科体系出发,系统梳理学科内部核心观念、核心素养和核心问题等。

“所谓开发课程,不是设置更多的课程,占用学生的自由时间。北京师范大学教授郭华的话甫一出口,就得到了与会者的热烈响应。针对拓展性课程这一概念,郭华特别强调,这不是一个新概念,它应该是所有课程的共同特征。仅仅作为知识传递的课程并不具有拓展性,我们应该把课程背后无限的可能拓开去、展开来。所以,能够使学生具有拓展能力的课程才是真正的拓展性课程,并不是设置一类课程叫拓展性课程,就能让学生拥有拓展的能力。郭华呼吁,要重新认识满的课程留白的课程

  在调研中,我们发现,一些学校的校本课程是国家课程简单的重复和复制,简单的补充和拓展,这些是需要做减法的。北京市教育科学研究院课程室主任朱传世认为,现在已经进入校本课程建设的反思期。他同时指出,应该辩证地看待课程建设做加法还是做减法的问题,做加法要体现适切性,就是增加适合学生的、学生需要的东西,做减法就是减去重复交叉的东西。

  对此,北京市大兴区亦庄实验小学校长李振村也认为,学校应从当前课程改革的加法思维中突围,从改变课程的结构入手,进而回归教育原生态。

  其实,无论是做加法还是做减法,目的都是为了让孩子得到适宜的发展。正如田慧生所说,我们开发出什么样的拓展性课程,都不能忘了出发点和根本目的是什么,这应该成为衡量拓展性课程建设是否成功、质量如何的根本标准。要紧紧围绕学生学习和发展的多种需求来建设拓展性课程,最终向着为学校不断创建适合学生的教育这一目标而推动。

                                                摘自《中国教育新闻网中国教师报2015.7.2

 

全国五千名体育教师将接受足球培训

13日举办的2015中国(上海)国际青少年校园足球邀请赛高峰论坛上,教育部体卫艺司司长王登峰透露,今年将有5400名体育教师接受足球培训,还将有1000名教练进入校园指导青少年足球训练。第一份贯穿小学一年级至高中三年级的青少年足球教学指南已经编就,正在修改。“做好金字塔,中国足球才有希望”,是专家们的共同建议。 

论坛上,根宝足球基地董事长徐根宝认为中国足球翻身有两个条件,一是把校园足球的基础打好,把学生的兴趣培养起来,二是要培养球星。这一观点得到了德国著名足球教练施拉普纳的赞同。施拉普纳介绍了德国的社会足球架构——孩子通常从56岁开始进入足球训练学校,学习热爱足球。从5岁的孩子到老年人都有足球协会,保证每个星期都有2次训练和一场比赛。而中国的家长担心踢球会影响学生学习和成长。结果是,“中国的很多孩子都缺乏运动,打游戏是他们做的唯一的运动”,而事实上,踢球能让人学习进入社会需要的能力,学会团队合作、如何实施自己的想法等。

王登峰表示,发展校园足球,就是为了把金字塔的塔基打牢。中国的教育方针是培养学生德智体美全面发展,其中体育教育是软肋。对学生的评价更多的是在文化课测试方面,体质和运动技能的评价还不够。发展校园足球的使命之一是推动体育教育改革。过去的体育课关注的是肺活量和爆发力、耐力,教立定跳远、跑步、引体向上,什么都教,一个学期25周课教10个项目,第二学期又换10几个,结果,学生可能上了14年体育课连一个运动项目都没有学会。到4050岁需要锻炼时,多数人只会走路、跑步,很少可以组织一支足球队、篮球队、网球队,因为很多人不会。发展青少年校园足球目标是要培养一大批会踢足球的数学家、物理学家、律师、医生等人才,从中一定会长出0.2%有着扎实文化根基的优秀职业足球运动员。

王登峰说,未来要让更多孩子有机会接触足球。除了在体育课堂上教会孩子踢足球外,还要组织各种赛事,从校内竞赛到校际比赛,还要为优秀的足球后备人才搭建选拔性竞赛平台。教育部将从国外聘请高水平的教师教练,同时加强师资队伍建设和培养,此外还要投重金改造运动场地,研究如何把学校体育教学训练比赛活动中的意外伤害降到最低,完善学生出现意外伤害以后的保险。

摘自《人民网-体育频道》2015.7.13

录入者:安冬冰 责任编辑:万景华

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