晋元高级中学探索适应新高考改革教学模式

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2015-06-15 点击数:

基础教育动态

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                            第一六四期(2015615日)


晋元高级中学探索适应新高考改革教学模式

在长期的教育信息化探索中,晋元高级中学找到了适应新高考改革的教学模式——实体走班与网上走班结合的“一体两翼”走班的新教学形式。近日,该校的新走班方案新鲜出炉,本学期末,高一年级将进行为期两周的新模式试运行,下学期正式开始推行。

网上走班量身定制“私人课程”

“‘选择’是本次学业水平考试改革的亮点,‘选择教育’是晋元高级中学长期坚守的办学理念。”校长王丽萍介绍,在十多年的改革探索中,晋元高级中学的走班教学经历了校内走班、校内走班与校外走班结合、实体走班与网上走班结合的三个阶段。

在晋元高级中学网上走班学习平台上,无论学生身处何地,都可以观看作业辅导微课程,查看配送的微资源,和老师同学交流学习心得,解决学习难题,在自学自管中选择学习内容、学习方式。

以高二年级化学《几种重要的化学计算方法》网上走班教学为例。课前,同学们带着已经完成预习的纸质学习任务单来到电脑房,进入数字化学习平台。课堂中,学生自主学习,依据自己的学习习惯自主选择观看微视频或者PPT课件,并在学习任务单上记录学习笔记。教师现场作巡视、检查和指导。自主学习完毕,学生进入到进阶练习环节,点击进阶训练A组题,依次进行答题并得到电脑同步反馈。A组题完成后,问题不多的同学,选择观看A组题详解PPT课件的内容,然后就进入进阶练习B组题的训练;存在解题错误或者疑问较多的同学,则观看A组题的详解微视频;也有个别同学对于知识内容存在疑问,选择了回看重要计算方法的微视频讲解;要等A组题的内容搞清楚,再进入B组题的训练。C组题的解答则只给答案和提示,有兴趣的同学可以在课外与老师或者同学进行讨论学习。“每个同学的学习进度都明显不同。教师通过教师机选择监看部分同学的答题情况,并通过课堂巡视,主动关心学生的答题情况,与同学进行交流讨论,进行个别化的辅导。”王丽萍说,网上走班的亮点是学生网上选课、走班自学,特点是按需自选、开放灵活。这一教学形式,非常适合实施高考新政后的学科自主选择、自由组合学习,能一定程度上解决师资紧缺、教室不足等问题。

满足“+3”学科个性选择优化实体走班

面向上海市学业水平和高校招生考试改革,晋元高级中学对两种走班形式进行了优化,新走班方案新鲜出炉。

根据之前的两次选课反馈,晋元高级中学2017届高一学生中,共产生了20种“+3”等级考选科组合,人数最多的是“物化地组合”85人,人数最少的是“生政史组合”,仅4人。

“我们将通过全部‘+3’学科同时走班,满足年级所有学生在‘+3’学科上的个性化选择,优化实体走班。”晋元高级中学副校长孟凡岗告诉记者。本校2017届高一学生共有12个班,为确保在同一时段,全年级所有学生都能按自己的“+3”学科组合走班学习,又不超过教室、师资和实验器材等课程资源配置的承载上限,学校将全部“+3”学科的周课时集中在三个半天,每个半天设置3课时。借助信息技术的支撑,学校对每个半天的每节课,设置好总班数、每科分层走班班数、每班学生数上限、选层指标等条件,让学生通过电脑选定自己“+3”学科的上课时序,生成属于自己的个性化课表,进行走班学习。

在此基础上,语数外这“高考大三门”则实行共同基础上的志趣走班学习。即“语数外的基础型课程在行政班内学习,这三门学科的拓展型、研究型以及与高校共建的课程,学生可在集中时段走班学习,为学生提供更加灵活的个性课程。”孟凡岗说。

合格考科目进行网上走班

至于非“+3”学科(即合格考科目)如何组织教学?晋元高级中学发展研究室主任郑百易透露,学校创建基于移动互联网的网上走班课程。早在2009年,晋元高级中学就在深化实体走班教学的基础上,开始网上走班教学实践探索。而据校办主任邵荣介绍,目前,该校学生网上走班的课时量已占总课时量的1/4。学校还精心开发了一批网络基础课程、拓展课程和特需课程,并制作了精品微课程。

“针对这些合格考科目,我们将为学生提供网上课程,每周排入课表,学生可利用手持终端开展自主学习。”郑百易说,为了保证自主学习的效果,学校还计划每周为每门合格考科目设置0.51课时的面授或实验课,供教师进班面授、辅导、答疑和组织学生做实验。同时还配套一学期2次结业考试,满足学生优化学程或常规学程需求。“一些学优生可能花半个学期就通过了结业考试,之后可自主安排其他学习,而有些学生可能需要一个学期。每个学生根据自己的情况进行掌握,自主规划,积极主动地学习,满足学生弹性学习和个性发展需求。”郑百易说。

走班后,必然会对学校原有的教学管理、班级管理与学生管理产生影响。“如果将全年级12个班划分为两个班级段,错开时间段实行全部‘+3’学科的走班学习,不同学科走班教学班的人数差异可能会比较大,同一个走班教学班的学生来自于6个不同的行政班。”郑百易坦陈,这些可能会影响教师的教学绩效考评,也会给教师的教学管理带来困难。对此,学校也正在积极研究应对之策。

摘自《中国校长网》2015.6.2

 

苹果创始人之一沃兹尼亚克呼吁鼓励孩子创造力

顶尖国际商业论坛——世界商业论坛2日起一连两日在港举行,苹果公司创始人之一斯蒂夫·沃兹尼亚克在活动中谈及培养孩子的创造力时表示,不要规范孩子的行为,以免阻碍创造力发展。

  沃兹尼亚克表示,要培养孩子的创造力,首先不要规范孩子的行为,告诉他要这样做或那样做,而应该让他们寻找自己好奇的事物。此外,他还表示,要鼓励孩子的创造力就是不要阻碍他们做有创造力的事。他以上学为例指出,当孩子们到学校时,往往喜欢探索新东西,比如想打开抽屉看看里面有什么新东西,却往往被老师所阻止,要求大家在学校做相同的事,又比如在学习当中,学校提供一致的正确答案,限制了孩子的思维。

  摘自《新华网2015.6.3

 

韩国STEAM教育:整合培养科技创新力

整合型人才教育(STEAM)是本世纪初首先兴起于美国的旨在提高学生技术素养、增强国家科技竞争力的综合教育实践活动。起初以科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)等相关科目的英文首字拼写命名为“STEM”,后来发展为加入艺术科(Arts)的“STEAM”。其中的“Arts”不仅指艺术,其涵盖范围可以扩大至包含人文教育在内的更为广阔的领域,韩国将培养这些素养的教育称为整合型人才教育。

  韩国为增强国家科技竞争力而引入了整合型人才教育的概念,开展了始于中小学阶段的教育实践,着力培养中小学生的整合应用与科技创新能力,进而为提升国家竞争力奠定青少年人才基础。

将科学与生活联系起来

  对学生开展跨学科的整合教育以培养其综合实践能力与创新应用能力,整合型人才教育正是这样一种跨越学科的整合教育。

  整合型人才教育强调的是知识与学生之间的关联性,即探究某知识所用之处,为何学习该知识,以及如何适用到实际生活之中,强调通过体验自主设计、探索实验的过程,培养实际生活中解决问题的能力。这种教育将现行的灌输式、背诵式教学转换成以体验、探索、实验为中心的寓教于乐教学方式,以此提高中小学生对科技的兴趣、理解以及潜能,并以此为依托,带动未来科学技术社会的变化,进而增强国家竞争力。

  韩国学者认为,整合型人才教育的目的在于提高学生对科技的兴趣与理解程度,进而培养出以科技为基础的整合式思考能力以及解决问题能力。学校教育中的整合型人才教育,是指将学生们普遍感到晦涩难懂的科学、数学科目与技术、艺术等内容整合起来施教,将理论性的科学、数学与实际生活联系起来灵活运用,进而联系并适用到工程、技术、艺术感性等领域。

关联学科的整合学习

  整合型人才教育在实践中探索出以主题为核心的学习、项目学习、问题为主的学习等方式,并关注学生的感性体验,推进创意性设计过程的开展。

  韩国研究人员归纳的中小学开展整合型人才教育的课程实施方案主要有四种。一是在教材为主的课堂中纳入整合式人才教育的方案,即在现有的授课方式中增加或改变几种因素。例如在课堂开始时的导入部分提出各种与实际生活相关的问题情境,带动学生的感性体验,并在课堂学习的过程中尽可能纳入创意性设计过程。

  二是灵活运用板块时间制进行学科关联的整合学习方式,是将整合型人才教育的若干组成科目在课程表上集中连续安排。例如,将科学、技术、数学、美术、前途指导和自习课集中安排在一天当中进行授课。

  三是将原来的各个科目相互分离的课程表保持不变,而在相关科目的教学当中,将整合型人才教育的有关科目内容联系起来,实施相互关联的教学。在这种情况下,参与教师必须通过充分的事前协商,在对课程中的细节要素进行充分协商的基础上实施。

  四是对整个教育课程进行重组,在对现有教育课程进行彻底分析的基础上,找出可能相互关联的主题,以这些主题为核心,对全体课程进行重新编排,并开展教学的方法。但在现行的教育环境下,这一方式的实施还面临着不少困难。

激发孩子的探究愿望

  韩国政府通过指定和扶持整合型人才教育示范学校,带动中小学开展整合型人才教育。2011年度的研究示范学校有16所,2012年增加到80所。示范学校在有关整合型人才教育的科目授课中,必须加入20%以内的整合型人才教育内容,每月开展一次以上的创意性体验活动。同时,为了加强教师团队执行整合型人才教育的力量,还指定了整合型人才教育教师研究会,并持续提供各种支持。

  韩国教育开发院及韩国科学创意财团的研究报告按照国家制定的整合型人才教育标准框架,从提示情况、创意性设计以及感性体验三个方面设计主题学习内容。

  在梨花女子大学附属小学的动物们的SOS”主题学习中,要求学生通过观看破坏生态系统的相关视频,讲解濒危生物,同时赋予保护生态系统的动机;通过整合生态系统原理及食物链、生态系统平衡等内容,制作食物链风铃及拼贴食物网;通过参观动物园,从各个不同角度观察动物行为,并将其灵活运用起来,制作有关宣传濒危生物的生态系统立体模型。

  由此可见,这一主题学习是通过科学、数学和美术等学科共同进行的,各科从不同角度围绕着保护濒危动物这一主题开展教学活动,通过提示情况、创意设计、感性体验等学习过程,让学生了解濒危动物所处的生态环境,从而唤起学生对濒危动物的保护意识,以及改善生态环境、为濒危动物提供科学保护的探究愿望。

摘自《沈阳教育网》2015.6.4

 

英刊排行榜:亚洲大学百强最新榜中国跃居首位

英国《泰晤士高等教育》周刊10日发布了2015年亚洲大学排行榜,其中中国入选前100名的高校数量有所增加,超过日本跃居亚洲首位。

  从这份排行榜看,中国大陆有3所新晋大学入围百强,入围大学数量从2014年的18所增加至今年的21所。北京大学名列第4,清华大学名列第5,均比2014年上升了一个名次。

  中国香港和澳门分别有6所和1所大学进入50强,其中香港大学位列第3名。中国台湾有11所大学入围百强。

  《泰晤士高等教育》周刊说,日本尽管拥有亚洲地区排名首位的东京大学,但多所日本大学排名呈下滑态势,导致入围百强的大学总数也呈下降趋势,从去年的22所减少到今年的19所。

  此外,韩国成为本年度排行榜入围高校数季军,共有13所大学入围百强,其名列前茅的大学包括第6名的首尔大学和第8名的韩国科学技术院。

  据《泰晤士高等教育》介绍,这份最新排名是基于该周刊全球大学排行榜的评选方法,采用13项指标衡量各大学在其核心使命方面的实力,这包括:教育、研究、知识传播和国际影响力。

  摘自《新华网》2015.6.12

 

山东省威海市乳山西苑学校让学生们导演课堂

日前,在山东省威海市乳山西苑学校三年级一班教室内,全班的孩子为刚刚完成情景剧演出的同学们鼓掌。

  只有一分钟的情景剧,说的是看到读报的爷爷有些倦意,细心的孙女泡了杯热茶,端给爷爷喝。爷爷十分高兴,说了声谢谢。老师要求学生仔细观察,然后写一篇人物细节描写的短文。

  让孩子们观察生活,体验人物情绪情感变化。于海英老师介绍说,扮演爷爷的肖申琛同学是初次上台,演出过程中他很紧张。这个细节没能逃过台下同学的眼睛。台下不少孩子看出了这个破绽——“爷爷太严肃了,接到茶水应该高兴才对,并自告奋勇地或当导演或当参谋,为同学提出意见或加油。一遍、两遍、三遍,在同学们的帮助下,两个小演员演得越来越自然,台下的同学们越看越起劲。演到第5遍时,拘谨的爷爷终于笑出了声,换来台下一片掌声。

  演出圆满成功,于海英老师趁热打铁,和大家讨论剧情,从的过程中,体验故事发展中人物的内心、表情变化,启发大家细心观察和学会写作。一堂生动的体验式教学课为孩子们圆了表演梦、导演梦,更让他们在愉悦中收获生活中的真情实感。

  近年来,威海市乳山西苑学校以亲历明理,内化成行为引领,推进体验教学,让孩子们在亲历中获得真知。教学活动中,他们设置了情景剧、课堂演出等环节,同学们自演、自导、自评。在老师的引导下,孩子们在角色扮演、角色观察、角色讨论中,完成直接体验、间接体验和反思体验的过程。在此过程中,教师的角色从以往课堂的主导者变为引导者,从单一传授知识到帮学生创设环境和氛围,引导学生在体验和感悟中学会思索,学会发现,学会创造。

摘自《中国教育新闻网2015.6.11

 

北京大兴二小:“麦博”课程号准学生思维脉博

大兴二小从201411月开始引进创新思维麦博(Mind Lab) 课程,目前已在全校普及,每班每周上一次课。

大兴二小校长兰祖军说:“开始时只是想试一试。我们发现孩子们在麦博课上眼神明亮,参与度高,充满兴趣,思维活跃,在游戏状态下明显比平时上课时精神更专注。游戏中闯过了比较难的一关,面对后边更大难度的游戏,他们想去挑战、冲关。不知不觉中下课了,很多学生还意犹未尽。这让我想到,兴趣是最好的老师这句老话。孩子们的神情,引发了我对游戏背后意义的思考:这其实是一种新的状态,兴趣正在成为学生主动的、建构性学习的基础。看到的、听到的是信息,只有体验了才会成为自己的活知识,于是我们试图将这门课开展下去。”

据悉,目前我国许多学校引进麦博课程的情况有所不同,有单独开设、融入数学课开设等几种情况。但其共同点是大家目前都关注到思维课程的先进教学理念和方法与学科课程的巧妙融合,有助学生解决问题能力和创新思维的培养。大兴二小与人民教育家研究院思维教育与介质学习研究中心合作引进的麦博以色列思维教育课程,与本校数学课高度融合,旨在通过学生喜欢的游戏为切入点,提升学生的思维品质,促进学生全方位的健康成长。

摘自《中国校长网》2015.6.10

录入者:安冬冰 责任编辑:万景华

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