专家:生涯教育要面向每一个学生的全面发展

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2014-12-29 点击数:

基础教育动态

                                   业务指导部  主办

                            第一五六期(20141229日)


专家:生涯教育要面向每一个学生的全面发展

高中需要走出应试的升学教育的束缚,学生生涯教育与指导要面向每一个学生的全面发展。华东师范大学教育学系主任朱益明在近日召开的2014年普通高中学生发展指导高端论坛上说。

  随着新高考改革在部分省市试点推行,高考不再是总分匹配制,这就把以往学生自我规划的时间从大学提前到了高中阶段。朱益明认为,学生生涯教育与指导不能简单地等同于德育+心理测试+职业指导,它既要作为一种思想和理念贯穿于学校教育全过程、落实到学校教育教学各项工作之中,同时,也需要全社会的参与和支持,政府、企业、社区、家长与校友等都是实施生涯教育与指导中不可忽视的因素。

生涯教育关系学生一生的发展方向和终生幸福,其核心目标是教育青少年在心理上、职业上及社会上的平衡与协调的发展。在本次论坛召开期间,全国生涯教育中学联盟宣告成立。作为联盟的发起方,东北师范大学青少年生涯教育研究中心副主任孙铭铸表示,希望通过联盟这个平台传播先进思想,共享先进经验,共建生涯教育资源,促进我国以青少年生涯发展指导为核心的教学改进、制度完善、资源建构。

摘自《新华网》2014.12.21

 

教育部基教二司负责人做客微访谈

学业考试全科覆盖主要防偏科

  19日下午,教育部基础教育二司司长郑富芝、副司长申继亮做客教育部新闻办微博,就公众普遍关心的问题与网友交流,并答疑解惑。

  网友问:高中学业水平考试全科覆盖,请问会不会增加学生负担?郑富芝解释说:全科覆盖主要为防止学生严重偏科。为尽量减轻学生过重负担,除计入高校招生录取总成绩的3科以等级呈现成绩外,其他科目只考必修内容,达到国家规定的基本教学要求,成绩合格即可。每门课程学完即考,分散备考时间和门数,减轻集中备考压力。

学生家长问:学生综合素质评价的结果是公开的吗?如何进行评价?申继亮解释说:高中要对学生的综合素质材料进行公示,接受各方监督。高校招生时,要组织教师进行集体评议,作出客观评价,供招生录取参考。评价时,重在看具体活动及事实材料,把抽象的具体化,做到可观察、可记录、可比较。

网友的提问几乎都集中在高中学业水平考试与高考结合的问题,即学生自选3科计入高考总成绩。对于这3科如何选择,郑富芝表示,一是高校要在学生选择科目前,公布各专业的具体要求,给学生留出充足的选择时间;二是学生学完必修内容,对自己的兴趣和优势有一定了解后再决定;三是各省要提前公布学业水平考试的开考科目、考试时间等。

    每个学生选的科目不一样,而各科难易程度不同,成绩如何进行比较?对这个问题,申继亮透露,计入高考总分的3科学业水平考试成绩,不能直接比较或简单加总分,必须进行转换。目前已经有多种转换方案,具体办法将由高考改革试点省份研究确定。

    还有很多网友提出,高中生选考的科目不同,会给高中教学带来麻烦。对此,两位司长给出的解决方案是“选课走班”。“学生自选考试科目是这次改革的一个亮点。要解决教学上的问题,就需要高中改革教学组织方式,实行选课走班教学。”

摘自《北京青年报》2014.12.19

中国教育新闻网中国教育报2014.12.19

 

教育部:两项重要指标

正式加入高考人才选拔机制

教育部16日公布两项政策,将高中学业水平考试和综合素质评价作为重要指标加入高考人才选拔机制,力图使高考这一中国目前最重要的人才选拔制度从只看冷冰冰的分,到关注活生生的人

  作为《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的重要配套政策,《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》规定,将学生综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。例如,在思想品德方面,重点是学生参与党团活动、有关社团活动、公益劳动、志愿服务等,如到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务的情况。

高校招生时,招生院校要制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析,采取集体评议等方式做出客观评价。

综合素质评价一旦被参考,大家最为担心的就是真实性和公平性。意见规定,建立公示制度,畅通举报渠道。建立检查制度,对档案材料真实性进行抽查。建立申诉与复议制度,对有争议的结果重新进行审核确认。建立诚信责任追究制度,对弄虚作假者按照《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》等有关规定给予严肃处理。

  清华大学附属中学校长王殿军认为,如果我们机制和流程设计的科学,综合素质评价体系的建立和使用,本身就有利于促进社会诚信体系的发展。只要我们建立一套完善的监督、公示、质疑和审核机制,就可以杜绝弄虚作假的行为,确保记录的真实客观性。

另一项配套政策《关于普通高中学业水平考试的实施意见》则赋予学生考试的选择权,由学生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目。可以文理兼修、文理兼选。

据了解,3个科目的学习和选考,按照先必修后选修,先选学后选考的原则进行。《意见》规定,学生可在完成必修内容的学习、对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目,避免学生进入高一就选择困难太大。同时,教育部要求高校提前公布对学业水平考试的科目要求,做到科目要求早知道,以方便学生选择。 

  不仅如此,此次改革还为考生提供了两次选考机会。《意见》规定,各省(区、市)要积极创造条件,为有需要的学生参加同一科目两次考试以及更换已选考的科目提供机会。这样做的目的是减轻学生的焦虑和心理负担,满足学生更换选考科目的要求。由于涉及到各地考务承受能力等问题,一科两考和调换选考科目,文件只提了方向性要求,现阶段不作统一刚性规定,便于各地分步实施。 

在考试时间安排方面,《意见》规定,学校要均衡安排每学年的授课科目,统筹确定每个年级的学生参加考试的科目数量,原则上高一年级2个科目左右,高二年级6个科目左右,高三年级6个科目左右。引导学校合理安排教学进度。各省(区、市)每年组织安排的考试要覆盖所有科目,满足不同学生选考的需要,考试时间一般安排在学期结束时。

此外,学业水平考试成绩以等级呈现,其他科目达到国家规定的基本教学要求,合格即可,打破了只用百分制评价学生、评价教育质量的做法,淡化了分分计较,学生可以腾出更多的时间和精力,学习一些新的、自己感兴趣的东西。

  2014年,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,提出探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。这标志着新一轮的教育改革全面启动。

  针对这次恢复高考以来最全面最系统的改革,北京大学外国语学院副院长刘树森表示,尽管改革的具体措施和全面推行还需要一定的时间,但是高考改革势在必行。

  刘树森介绍,去年,大约50万高中毕业生选择出国留学,今年的初步统计是60万人,占考生总数的十分之一左右。这种现象造成了大量的资金和人才流失,我们是时候反思现行的教育和招生制度。

  在我们请已经毕业的学生评价自己高中生活时,他们的回答是极具戏剧性的,普遍觉得高中生活非常有意义,但几乎没有人认为值得再来一次。浙江省海宁市高级中学校长周彬认为,破解这些问题,还学生一个青春朝气而又积极进取的高中生活,不仅仅是招生考试改革需要承担的任务,更是高中学校转变育人模式需要完成的使命,真正将工作重点从单纯育分走向全面育人,从追求学科成绩转向促进学生成长

摘自《新华网》2014.12.16

中国教育新闻网中国教育报2014.12.17

 

专家称今后高中实行“走班制”教学 班主任或消失

教育部在1216日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,明确对高考进行改革,这个消息立即引起了社会各界的广泛关注和讨论,而由高考变化导致的高中教学方式的变化就是其中一个焦点。不少教育领域的从业者以及专家都认为,今后高中很可能将采用“走班制”进行教学。

浙江已有学校实行走班制

目前浙江省已经在全国率先试点高考改革,部分浙江的高中从2012年开始便在实际教学中实行了走班制。

  从浙江高中实施走班制的情况看,实施走班制的学校在校内也进行试点,即一部分班级实行走班制,另一部分班级则仍实行传统的固定班级教学模式。从试点的结果看,有学校表示在期末考试测验中,走班制学生的平均分要高于传统班级学生的平均分10分,说明走班制更有利于学生掌握相关知识。

  而浙江省实行走班制主要是指分层次教学,即在语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物这9个高考科目的教学中,分为AB两个层次,也有的学校分为ABC三个层次,其中A类班级适合学习程度更好的,B类班级则适合基础程度相对差一些的。

吉林“分班制”将如何实行

  长春市实验中学迟学为校长表示,根据不同的地域特点,走班制在全国也不会完全一致,吉林省也要根据本省的具体情况来决定。但总的原则就是应该更有利于学生的学业规划,有利于学生自主决定学习内容。至于走班制具体的方案,应该会很灵活,既可以实行分学科的走班制,也可以所有学科都实行走班制,但目前肯定还没有一个定案。

从此没有了“同桌的你”

  虽然不同的省份,甚至不同的学校都可能实行不一样的走班制教学,但是走班制总会有一些基本的模式不会改变。

  实际上,走班制并不稀奇,这样的教学制度在西方国家已有很长的历史,中国的大学教育某种程度上也可以视之为走班制。相比与传统的固定班级教学模式,走班制不会把学生固定在一个教室,或根据学科的不同,或根据教学层次的不同,学生在不同的教室中流动上课。走班制还会把学生的兴趣放在一个更加突出的位置,即学生有可以选择一个自己更有兴趣的学科学习,或者选自己更加欣赏的老师来听课。

  在这种情况下,未来的学生将不再有一个固定的班级,一群朝夕相处的同学,也没有了那个歌声中的“同桌的你”,甚至班主任也消失了。

走班制的利与弊

  省内一位知名教育专家表示,走班制是未来教学的改革方向,这个教学模式相比现有模式确实存在许多优点。

  比如走班制更有利于调动学生学习的主动性。通过让学生自主选择学习科目,甚至选择授课教师,使学生从目前固定班级的教学中的被动接受角色转变为主动选择的角色,可以很好地激发学生学习的兴趣和积极性。

  走班制还能扩大学生的交往范围。由于没有了固定班级,学生在每门科目的学习中会接触到不同的同学,交往范围可以扩大几倍,有利于培养学生的社交能力。

  但是凡事有利就有弊,他认为走班制也不例外。比如走班制虽然满足了学生的兴趣,给了学生以更自由的空间,但难免就会疏于对学生纪律上的要求。对于正处于青春期的学生来说,未必是一件好事。

  再比如在固定班级模式下,可以充分培养学生的集体荣誉感,有利于学生团队观念的养成,但实行走班制后,由于没有了固定班级,学生对于集体的认识必然会大打折扣,不利于学生团队观念的培养。

他表示,走班制作为中国高中教学的一种新生事物,既是大势所趋,但也应该在改革中充分考虑到各种现实情况,逐渐稳步推动走班制的落实。

摘自《新文化报》2014.12.21

 

浙江改革普通高中招生工作

逐步取消高中招生录取批次,鼓励各地创造条件尝试“一档多投”,给学生更多选择学校的机会。这是记者今天从浙江省教育厅举行的“完善初中毕业升学考试与改革普通高中学校招生新闻通气会”上获悉的。

    据介绍,浙江将通过完善初中毕业升学考试制度,加强初中毕业生综合素质评价,健全以初中毕业升学考试为基本依据、综合素质评价为重要参考的多元招生录取机制,与高校招生制度改革相配套。

    据了解,在改进招生计划分配方式方面,浙江将继续实行优质示范普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法,分配比例应达到学校招生名额的50%以上,并以初中毕业生人数为主要依据按比例分配到初中学校;同时单列特长学生招生计划,特长生的数量不超过学校招生总数的5%

    在改革考试评价形式和内容方面,浙江省明确,各设区市根据素质教育和防止偏科的要求,自行确定考试科目的分值和考试时间,其中体育考试分值不低于总分的5%;升学考试可采取闭卷、开卷、开闭卷结合和机考等不同考试形式。

摘自《中国校长网》2014.12.19

 

北京部分中小学生有望选修大学课程

26日,“北京市高等院校支持附属中学小学发展协作联盟”正式成立。联盟目前包括中国农业大学、北京航空航天大学等23所高校,今后,这23所高校支持的附中附小的学生,将有望选修和体验联盟校内的“大学先修课”。

据了解,今年6月,北京市启动了“高校支持附属中小学发展项目”。北京航空航天大学、北京外国语大学、中国政法大学等23所在京高校分别和海淀、朝阳、昌平、丰台4个区县教委签署合作协议,共同建设了39所附中附小。其中,加强建设已有的附中附小14所,以高校名义新创办的附中附小有25所,今年9月,39所附中附小新生招生共惠及近5万名中小学生。

市教委相关负责人昨日表示,截至目前,已经有34所附中附小和相关高校开展了实质性的合作,诸如林大附小借助林业大学心理系专业平台,正式启动林大附小家校课堂——“与孩子共同成长”家庭教育讲座。北京科技大学“理学之美”名师讲坛向附中师生开放。中央财经大学选派老师到农科院附小,开展日语、法语、书法等丰富多彩的选修课活动。地大附中从中国地质大学引入宝石鉴赏等五门选修课程。 

首都基础教育发展研究院的相关负责人表示,本次成立的发展协作联盟包含了参与项目的23所高校,今后,这些高校将通过定期召开理事大会,交流支持附属中小学发展过程中的经验。同时,联盟将探索让附属中小学学生选修大学课程。

“附属中小学中有特殊发展需要的学生,将可以提前选修合作高校的部分基础课程,如果未来这名学生进入这所高校,将能抵扣相应的学分。”该负责人表示,联盟还将适时探索共享课程,让学生不仅可以进入合作高校学习大学先修课,还可以进入联盟中的其他高校学习。

摘自《北京青年报》2014.12.28

 

清华附小输出优质教育资源

共建在线学习共同体

  27日,由清华大学附属小学和清华大学继续教育学院教育扶贫办公室及公益组织伟新教育基金会三方共同打造的在线学习共同体正式启动,旨在以空中课堂的方式,向贫困地区输出清华附小的优质教育资源,惠及广大贫困地区的师生,推动基础教育课程改革,实现教育公益的可持续发展。

  我们把学校最常态的课堂传播出去,让他们感受到这是真实的、可以学习的课堂,而不是很难效仿的课堂。清华大学附小校长窦桂梅介绍说,学校每周都将有5节课程在直播教室上课。2015年,该校计划通过卫星直播的方式传输120多门精品课程,涉及基础性、引领性和探讨性课型。

据悉,在线学习共同体已搭建起一个覆盖全国1086个县级教育机构、2520个乡镇中小学的3600多个教学站的教育扶贫网络。

摘自《中国教育新闻网中国教育报》2014.12.27

录入者:安冬冰 责任编辑:徐华光

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