中学生的生涯体验学习:长大以后你想做什么?

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2014-12-15 点击数:

基础教育动态

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                            第一五五期(20141215日)


中学生的生涯体验学习:

长大以后你想做什么?

针对人生路上的迷茫,北京师范大学附属实验中学开设了一门专门面向中学生的生涯教育校本课程,带领学生认识自己的兴趣和能力所在,提前规划未来的生涯。

我想当个航天员

   戴上耳机,手握操纵杆,面前的大屏幕上展现出浩瀚的太空景象,操作台上,动力系统、防御系统、武器系统、导航系统依次启动。这是日前在实验中学生涯探索实验室进行的项目体验,项目的名称是空天飞行,同学们将在模拟的教学实验室中,向太空中的某一颗星球,并为人类寻找适宜繁衍生息的场所。

担任现场指导的是学校高三的物理老师曹树元,他介绍说,现场的10名学生分成4组,一组负责起飞、降落,一组负责星球表面矿物取样分析,一组负责处理舱门异常的突发情况,还有一组处理数据异常的情况。

曹老师说,整组实验有的偏重机械操控、有的偏重电机线路、有的偏重数据分析,其中也会涉及一些物理、化学、生物等知识,但任务是否完成并不是关键。我们关注的是每一位学生在执行任务的过程中表现出的特质,最后会形成一个针对每名学生的分析报告,对他的未来规划提出建议。

我想当个外交官

   当天的观摩课分为感悟人生探索自我走近职场三个模块,在教师的指导下,学生们分别进行生涯实验、潜能探索之旅、看电影学生涯、悦读学生涯、模拟联合国等生涯体验。

在学校的礼堂一场模拟联合国的活动正在举行,当天的辩论主题是各南海争议国家共同开发及分享南海资源。脱下校服换上西装的一群高中学生代表不同的国家就南中国海争议展开像模像样的辩论:

中方展现了对维护和平的最大诚意,但主权是原则性的问题,不容讨论。”“马来西亚在南海领域一直秉持共同开发、共同分享的原则”“动议自由磋商30”“请问台下有无复议”……

在点评环节,中国联合国协会副会长刘志贤说:同学们的家庭作业都做得不错,南海的历史、现状、每个国家的立场都做了不少功课。你们是国际化的一代,将来的担子比我们更重,也必定会比我们更出色。

在活动结束之前,老师提出一个问题:做一个外交官需要哪些素质。经过大家热烈的讨论,孩子们总结出:爱国、懂世界、应变能力强、善沟通、本国利益高于一切、举止得体……

不可能人人都是宇航员,个个都是外交官

除了那些高大上的生涯理想,实验中学更注重学生的潜能开发,以及各种社会生活的体验。

观摩课开始之前,来宾和记者被请进了校园内的拾缘咖啡厅。这个咖啡厅完全由学生自主经营,也是学校生涯教育的一部分。十几平米的小房间里摆放着45张小圆桌,舒适的坐垫、小巧的书柜、浪漫的装饰画、简洁的吧台,全都出自孩子们的创意和设计。

北师大实验中学副校长杨文芝介绍说,咖啡厅已经开了4年,5名店长,20多名店员,中午午休时间和下午放学之后开放,学校投入2.8万元。

喝罢咖啡,我们来到生涯实验课程公益摄影项目的课堂,分角色配音的热身阶段已经让同学们笑得前仰后合。随后学生们分别扮演孕妇、警察、老太太、明星、保安等角色,就公共环境维护的主题进行了表演。实验中学学生成长指导中心陈晨老师说:我们的课程不会对学生进行评价性的总结,而是通过这一过程,让他们认识自己的兴趣和能力所在。

  在潜能探索之旅课堂,同学们面对一堆长短不一的竹节棍进行设计拼装,有人拼出了沙漏,有人拼出了驶向未来的船,有人拼出中国建筑的斗拱结构,还有一个女生拼出一个宝塔的形状,并且取名解救你们没看出来,这是雷峰塔吗?白娘子在等待着解救。

作为一门必修课实验中学每名学生每学期要进行32学时的生涯教育学习,并积2学分。这在以高考为主旋律的高中阶段,可谓是奢侈的安排。

N年后的我

针对学生对未来人生的畅想,实验中学创办了“N年后的我系列活动。N在不同阶段赋值不同:比如初一的特长生一进校,让他们畅想“3年后的我;高一的课堂上是“7年后的我;还有“15年后的我。方式各异,有画画、冥想、演讲和表演。有一个精品活动叫职业梦想剧场,是扮演“30年后的我。校长蔡晓东也被邀请去扮演自己80多岁的样子,所有人的表演都非常生动逼真,对学生们触动很大。

   据杨文芝介绍,实验中学正在建一个真人图书馆,要把每个孩子中学的人生阶段用电子信息的形式记录下来,留给后面的学生做参考和教育,并且要一直追踪他们到20年、30年后,看看那些“N年后的我究竟在干些什么。虽然费时费力,不过大数据的应用必将为生涯教育开启另一扇极有意义的窗口。

摘自《新华网》2014.12.3

 

高中生的职业规划,该怎样“导航”

不久前出台的上海新高考方案明确:学生可从思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目中,选择其中3门,并参加等级性考试。这意味着学生从进入高中起,就面临着三门科目的组合上的选择。回答这道选择题,可能直接影响他们未来的职业选择。在这一背景下,今后沪上高中的职业生涯规划教育更加迫切。

生涯规划课讲什么

南洋模范中学近日正在筹备开设职业规划课程。在校长高屹看来,很多学生其实并不知道自己的兴趣或特长所在,职业规划课主要是帮学生更好地认识自己,以及自己和职业的匹配度。比如想当外科医生,如果手脚协调能力差就不行;如果你想从事服装设计,那就需要有较好的色彩敏感和美术基础。

交大附中几年前开设了生涯规划课,当时在全国是首创,有专职老师执教,现在形成了教材。教研处副主任朱珠和心理老师万燕是专职生涯指导老师,生涯规划课上,她们会让学生做专业的职业测试,“不是给学生定性,而是让他们明白,自己的性格适合哪类职业,如果有喜欢的方向,怎样努力。”朱珠还会搜集各种职业故事和行业真实案例。学生每周须上一堂生涯规划课,生涯规划内容包括入学准备、心理教育、职业认知体验和专业填报等。

记者从一些高中了解到,目前专职的生涯辅导老师一般由心理老师担任,班主任也会进行一些学业方面的生涯规划指导。不少高中正在酝酿开发主课和副课等任课老师潜力,让每一名任课老师成为学生的职业生涯导师。在交大附中,从华东师大、复旦等高校招聘的大学毕业生,也会加入学校生涯辅导老师团,专职在职业认知等方面指导学生,几年之后再转岗做学科老师。

职业体验需要社会资源

“上海高中的生涯规划教育一直在做,但往往传授的多,给学生形成职业体验的相对较少。”市教科院研究员沈之菲认为,要帮助学生了解自己的兴趣和特长,还需要给他们一定的职业体验。

给学生固定的职业体验,建平中学是“首个吃螃蟹者”。在建平中学,高二学生有两周时间不上课,而是前往各大企事业单位进行职业体验。不久前,高二年级马思奇等4名对医学感兴趣的学生,前往第七人民医院进行职业体验,认知医疗单位的工作岗位、职责等。四五百名学生的职业体验分布在教育、金融、科研、旅游、传媒、工程、酒店管理等各行各业。

杨振峰校长说,给学生职业体验的机会,不是说就为了确定未来职业,更重要的是开阔学生的职业视野,给他们多一些实践机会。

“高中生涯规划教育需要有一定的社会资源支持。”沈之菲说,这类职业体验活动在国外高中非常成熟,甚至形成了体系,但在国内高中阶段基本是空白。在美国、瑞典不少高中,都有一份学生职业见习的企业名录,学生以小组形式进行职业体验,每学期轮换。目前,在上海,一些非营利公益组织在暑假推出职业见习日活动,邀请部分高中的学生深入通用电气、贝尔等大企业,与企业优秀员工面对面,企业还配备了职业启蒙志愿者。只不过,这样的体验活动比较少,能进行职业体验的高中生也是零星。

交大附中与上海交大、同济、上海财大等高校合作开设大学先修体验课程,组织专家、校友和大学生等对中学生开展个性化指导,在生涯决策方面给予帮助。还有少数实验性示范性高中正计划和本市高校合作,请高校教授和老师做高中生的专业导师,提前了解大学专业设置和内容,指导学生将志愿填报与职业兴趣相结合。

生涯规划家长不可缺位

不少高中校长意识到,仅靠学校老师和资源是做不好高中生涯规划教育的,家长不可缺位。交大附中充分发动家长资源,开出“仰晖讲坛”,请高中生家长将自己的工作岗位、职业发展、奋斗历程和学生们分享。

“生涯规划教育和家庭教育是同样的道理,高中应该花相当部分精力用来指导家长,如何从家庭角度对孩子进行生涯规划。”沈之菲说,高中生涯规划并不是某一位或者某几位老师的事,每位老师和孩子父母都应该参与其中。高中生的人生目标不仅仅是简单的“考大学”,如果学生了解自己的兴趣和特长,知道未来该往哪个方向努力,那么职业生涯规划教育也就成功了。

摘自《解放日报》2014.12.4

 

沈阳14所高中“抱团”

启动必修课走班教学改革

今年初,沈阳市启动了普通高中必修课走班教学改革,采取单科先行、滚动发展的方式逐步推进。目前,已有14所高中开展了走班教学,分层、分类设置课程。沈城高中生进入了课程私人定制的新时代。

分层走班 试点先行

  为了稳步推进,沈阳走班改革采取培训先行策略。从2013年开始,沈阳市教育局就组织校长教师分期分批到北京名校接受专题培训。2014年初,市教育局将申报走班改革的35所学校按学科分组,成立了6个联席会,每个联席会都经过至少两轮以上的研讨,最后遴选出了14所学校从2014年秋季开始试点。随后,这14所学校又组成新的联席会,每月研讨,互相交流,以抱团改革的方式分享经验、破解难题。

  联席会秘书长、沈阳一中校长岳春峰介绍说,各学科课程分层、分类设置的基本模式是联席会共同研究确定的:数学学科实行分层教学,至少分三层;语文和外语学科实行基础必修+分类选修;物理、化学、生物、政治、历史和地理学科实行分类教学,还可在分类教学的基础上再进行分层教学。

  每个学校的具体实施方案、课程纲要、课程指南都要拿到联席会上接受质询、公开答辩,甚至连怎么召开家长会、学生什么时间可以重新选择教学班、学生如何选择导师、导师职责怎样落实等细节问题都要拿到联席会上研讨一番。

  上有联席会的顶层设计,下有试点校的及时跟进。东北育才学校高中部将物理课分成五层,拓展层为先修大学课程,而最顶层的学术层则与科研院所的专家直接对接。在同泽高中,物理、化学、地理、政治同时开展分类走班,地理学科教室与梦想旅行社学生社团共享。五中采取班主任统筹管理、学科教师精细管理与学生自主管理相结合的动态管理方式,建立了教师评价和学生评价相结合的“6+2”评价体系。

本土样本 初见成效

120中学校长刘刚在家长会上说:数学课从难到易分成ABC三层,老师可以自由选择教哪个层次。但教A层的老师同时要教C层,以保证每个班的师资力量。分层是为了学生能够更好地学习,而不是变相分重点班。

  改革已经带来了实效。176中学选择数学、物理、化学、英语四科分四层开始走班,并探索建立了各层级间上下流动、学生轮流选择教师等制度。现在,学生成绩提升很快。

  走班不仅让学生找到了更适合自己的教育,还实现了学校资源的整合。28中学生物教师金玉莹一边在学科教室写板书一边说:分层走班后,学校建起了学科教室,学生不仅可以随时动手做实验,还养起了仓鼠、兔子和鱼。课堂真的活起来了。

  身边的样本往往具有更强的说服力和感召力,也正是因为有了这些学校做基础,市教育局才在全市推行走班改革。

破解难题 稳中求进

随着走班科目的增加,行政班会越来越弱化,教学班如何加强管理?走班后,学科教师抓不住学生了,课后辅导如何进行?行政班和教学班并行,学校对教师的评价策略如何调整?针对不同层次课程,如何进行差异化教学,让A班更像A班,B班更像B……

  120中学的李晓东老师认为,分层教学、走班上课对教师的要求更高了,原来一本讲义讲几百学生的办法行不通了。现在你提出的问题必须问到学生的心里,不研究学情就提不出好问题。

校长们认为,应该进一步细化过程性评价,完善导师制培养,深度整合课程资源,利用现代教育技术实现个别化、定制化的教育。

  目前,全市其他学科的走班改革也已启动。第二梯队的学校已经建好了学科教室,以行政班为单位开始整体走班。

  市教育局局长苏文捷这样描述沈阳高中走班改革的前景:通过走班改革,构建可选择的课程体系,完善多样化的育人模式,促进高中特色化发展,为每一名学生提供最适合的教育,使每一名学生成为最好的自己,并以此为基点,重构我们的学校文化。” 

摘自《中国教育新闻网中国教育报2014.12.12

 

特级教师聚焦智慧课堂

  高起点办学特级教师观摩课活动在厦门实验中学举行。活动现场,杭州市大成实验学校负责人展示了智慧课堂的教学模式。他说:学校的储存系统存有十万多套试卷,涵盖从小学到高中所有主要科目。老师选好题后,一秒钟便能生成试卷。题目还配有专门的讲解视频,即使是放学后,同学们仍可点击查看。在智慧课堂上,同学们通过ipad答题,老师可实时查看答题情况并可立即改题。

活动中,中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平解释了未来学校的概念,他说,未来教育将实施弹性课程,开展无年级班级教育实验,建立适合个别学生需求的教育方案等。与会人员还观摩了厦门实验中学智慧课堂同课异构的教学课堂。

摘自《中国教育新闻网》2014.12.5

 

初中实践课定“菜单”

分数将计入中考总分

4日,记者从东直门中学物理实验教学现场会上了解到,根据《北京市初中科学类学科教学改进意见》要求,明年,北京将推出科学实践课菜单,目前已开发247个主题课程,其中50个涉及物理、化学、生物、地理等多个学科的实验项目供初一学生选择。预计明年3月,科学实践课指导手册将发到学校老师手中。

根据《意见》,明年起,北京市将从初一年级起,增设开放性“科学实践课”,弥补中小学科学类课程出现的“断档”问题。初一学生将利用校本课程时间,进行每周一课时的“科学实践课”学习。该课程的平时成绩在初中毕业时将按一定分值、单独计入中考总分。

摘自《京华时报》2014.12.5

 

沪上四高中试点“大学先修课程”

这个学期,《通用学术英语》、《微积分》、《线性代数》等三门大学课程在上海交大附中正式开课,90余名高二学生注册成为中国大学先修课程(CAP)的首批学员。CAP项目由中国教育学会发起,全国首批64所试点学校名单近日出炉,沪上的上海中学、复旦附中、交大附中和华东师大二附中四所高中入围。

CAP课程教材由中国大学先修课程组委会统一编写,内容相当于把中国大学的课程“下放”到高中,对接中国高校对学生的要求。

交大附中高二数学老师侯磊认为中国大学先修课程与高中课程最显著的区别,就是教学方法上的差异。“高中课堂上,为了讲透一个数学概念,会配合许多例题讲解、反馈和练习。而大学先修课的课堂教学内容十分充实,例题讲解少,需要学生下课后自己消化吸收。”侯磊认为,CAP试点项目引入大学的教学思路,着重培养学生的自学能力。

据悉,CAP开设要求每班保证一名教师全程授课;每周2课时,共36课时;有专用教室;使用中国大学先修课程教材;班级规模建议不超过30人;选课学生条件可参考《中国大学先修课程试点项目学生选课指导意见》。项目管委会将于每个学期末统一组织各科考试。

此前,北京大学等多所国内学校已经开设了自己的先修课程,先修课程考试成绩不仅能作为自主招生的重要依据之一,还有机会在进入大学后免修相应学科的学分。在专家看来,国内大学的先修课探索,一部分是引进美国AP课程,一部分是类似AP课程的“中学与大学对接课程”尝试,并不是真正意义上的中国大学先修课程,且基本处于“无组织”状态,缺少在课程开发、授课教师、学习条件、成绩评定等方面的系统设计、组织和管理。

由中国教育学会牵头组织实施CAP项目试点,在中国教育学会秘书长、CAP项目总协调人杨念鲁看来,就是可以搭建起平台,吸纳更多的国内外优秀资源,这比一所学校、一个单位或一个区域,覆盖性、公正性、合理性、权威性都会更高。简而言之,就是用第三方机构的权威性保障公平性。

他同时表示,试点CAP项目是为了给学有余力的高中生提供更多选择机会,同时也是打通高中和大学教育衔接的尝试,是对我国高中教学改革的重大突破,对于拓宽人才成长通道有很大帮助。

记者获悉,中国大学先修课程项目仍处于探索试点阶段,尚未与任何一所高校达成学分互换协议,也未与高校自主招生进行挂钩。相关负责人表示,未来如果项目的理念、方法和运行机制都能如期实现,希望最终得到高校的认可,打造成中国版的AP课程。

“每个高校情况不同,要找到一个普适的学分互换机制,让很多高校承认第三方机构组织的学习考试,确实有难度。”交大附中教务主任顾岗说,学校提醒学生,不要带着功利目的去学CAP课程,主要着眼点是提升软实力和相关学科素养。

有专家认为,随着先修课程的推进,高等学校的教育教学管理改革也必须加大力度,要完善学分制,加大大学校际间的开放力度,包括学校之间学分互认,以至建立自由转学制度。

摘自《文汇报》2014.12.3

录入者:安冬冰 责任编辑:徐华光

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