上海所有高中将配专业老师 指导学生发现自身特长和兴趣爱好

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2014-11-14 点击数:

基础教育动态

                                   业务指导部  主办

                            第一五三期(20141114日)


 

上海所有高中将配专业老师

指导学生发现自身特长和兴趣爱好

919日,上海公布了高考改革的实施方案。在新的高考方案中,学业水平考试是非常重要的组成部分,合格性考试和等第性考试的课程标准要求并不相同。

上海市副市长翁铁慧指出,接下来,高考除了科目的改革,对高考的命题和考试的内容都会发生变化,过去比较多的是注重考知识点,今后更多的要考学生学到了知识以后,怎么应用这些知识去解决现在的问题。

翁铁慧坦言,高考改革的指挥棒力度最大的是指向高中教育。对高中教育的改革提出了更高要求,对教师和校长的要求越来越高了。小班化教学会越来越多,在班级建制基础上,在某些学科或某些学段走班。

她表示,接下来要保证素质教育的正确方向,教什么考什么,新版考试说明编写过程一定要和课程标准吻合。

为了避免改革后更多选择造成学生迷茫,翁铁慧表示,将要求所有的高中配备固定的职业和专业的辅导老师,指导学生怎么发现自己的特长、兴趣和爱好。

综合素质评价是这次高考改革中被社会普遍认可的亮点,但同时也是一个难点。到底涵盖什么内容,怎么科学构架内容;怎么体现准确性、公平性?翁铁慧说,将体现如实两个字,并能规范使用,同时要充分公开。

2016年将没有一本二本之分。翁铁慧表示,下一步还设想不按学校填志愿,而按照专业填志愿。这样只有办出特色的学校才能招到心仪的学生,会给高校的招生打开新天地。

此次高考改革方案把春季高考也作为重要的改革组成部分,考生对象从历届生延伸到应届生,参与的院校大大增加,将增加面试,一名学生可能会被两所或者两所以上的学校录取。

翁铁慧还透露说,高考改革还将把本科生教育教学的水平,作为评价学校办学水平和政府财政性投入的重要指标。

翁铁慧称,现在是一个选择的时代,学会选择,是一个人最重要的素质之一。因为人生不是赢在起跑线,人生往往赢在转折点的选择。

摘自《澎湃新闻》2014.11.7

 

全国64所高中

开始试水中国大学先修课CAP

据《光明日报》报道,近期由中国教育学会发起,全国64所高中开始试水中国大学先修课CAP。大学生的基础课程登上了学有余力的高中生们的课程表。

“大学先修课”是指目前就读于中学的学生提前选修大学课程。目前,国内正处于最基础的探索阶段:一部分是引进美国AP课程,一部分是类似AP课程的“中学与大学对接课程”,这不算真正意义上的先修课,基本处于“无组织”状态,缺少在课程开发、授课教师、学习条件、成绩评定等方面的系统设计、组织和管理。不过,在这方面进行先行先试的中学并不少,早在2011年北京十一学校就开设了大学先修课,此后清华附中、北大附中、人大附中以及杭州二中等多所中学也都积极尝试。

去年,在大学校园中,北大率先与多所中学合作试点开设“大学先修课程”,并将成绩作为大学自主选拔录取时综合评价的重要依据之一。在北大考试研究院院长秦春华看来,先修课为选拔拔尖人才打开一扇窗,也有利于破除“一考定终身”、“千人一面”的现行教育模式。

秦春华认为,如果我们再不进行相应的变动,最终北大和清华都将招收到一批二流生,这些学生只会考高分没有创造力,长此以往对于我们国家的人才战略都会构成巨大的压力,北京大学每年招收的学生当中,我们希望经过我们的努力,过二三十年能成为这个领域里面,在全球数得着的几个人里面有北京大学培养的。

此轮开课的64所试点中学已经经过严格的审核,选拔学生时,也是在学生自愿的基础上,由老师对“学有余力”者进行筛选后确定上课名单,属于“双向选择”。不过,仍有部分家长在质疑:先修课会不会加重学生的负担?青岛二中校长孙先亮的回答代表了不少教育界人士的心声。他坦陈,想要科学的培养中学人才,就不要嫌综合评价体系太复杂,培养孩子本来就是最复杂的工程;也不要担心“大学先修课”给孩子增添负担,因为只要设计合理,这只是为孩子们进入大学提前做好的一个准备。

摘自《新华网》2014.11.7

 

基础教育如何国际化

  《教育改革发展规划纲要2011-2020》提出:坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平。基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分,已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择。我们要树立基础教育国际化的战略思维。

基础教育国际化的明确界定

  基础教育国际化的侧重点在于,注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识,扩展学生的国际视野,推动跨文化交流,积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念,促进区域与学校的内涵和特色发展。

  在我国,基础教育国际化有着广泛的社会基础,这也是发达地区教育发展的强烈需求。目前,倡导基础教育国际化的区域往往是义务教育全面普及、教育资源均衡实现了区域内基本均衡的区域。这些区域提出了以质量为核心的义务教育均衡发展的新目标,其发展要素不再是资源均衡发展所强调的经费、设备、校舍等物质环境,而是以优质国际教育为参照的课程、教学、师生关系、学校文化等,学校必须通过教学改革、课程开发、学校管理、教师专业化、教育科研等途径,全面提升学校的教育质量,推进基础教育的国际化水平。

  笔者认为,基础教育国际化的理念同教育公平的原则是不相矛盾的。

  在我国先行开展基础教育国际化理论和实践探索的区域,如上海浦东区、北京海淀区、深圳南山区、成都武侯区等,都制定有3-5年中长期基础教育国际化发展规划。这些规划有明确的指导思想、具体目标和试验项目,旨在全面提升基础教育国际交流与合作水平,参与项目的对象是全体学生,而绝非部分仅仅以出国为目的的学生。

基础教育国际化的重点

  理念的突破。基础教育国际化重在培养学生的全球意识、多元文化的理解力,培养学生的好奇心、想象力、批判性思维能力、沟通能力与合作能力,培养学生的规则意识;尊重学生的个性、潜能开发,给学生以适当的发展倾向指导(如专业发展倾向、人生规划);让学生突破狭窄学习环境的定式,关注社会、关注生活;培养学生逐步具备在全球化社会中获得成功所需要的技能。但不要动辄就说培养国际化人才,更不要说要培养世界公民,那很容易被质疑,被误解。

  开展区域国际化探索。推动基础教育国际化以区定位比较恰当。基础教育国际化更适合在区域范围内开展,由区教育行政部门主导。如成都武侯区认为,在推进教育国际化的进程中,一个学校的力量太小,无法产生大的影响力,不具备辐射区域的效应,但是如果以省、市为主体推进教育国际化,范围又太大,无法落在实处,必须以区域为主体推动教育国际化。

  基础教育国际化的改革应该是全方位的。基础教育国际化要政策导向,建立扩大开放的创新环境;质量、效率、评估等标准;教师专业素质,提高教师综合能力;改革课程内容,促进跨文化学习。学生动手能力、创造思维能力的提高。

  以课程改革为突破口。学校不应将引进多少国际课程作为评价是否国际化的唯一标准,要给孩子们更多的多样化选择和国际理解的机会。强调课程的现代性和探究性,突出学科前沿知识、交叉内容、新兴学科领域的知识。引进的课程要完整,要适度。要处理好与统编课程的关系。

  把提高教师的国际化素养放在核心地位。教育国际化对教师提升专业素养(包括指导学生进行课题探究的能力、进行跨文化学术交流合作的能力、语言运用能力)提出了新挑战。开展国际交流与合作不是个别教师的行为,要更多教师参与。应通过各种组织形式培训教师,以项目为支撑,师生共同参与,突出教师的主导作用,在各种活动中提高教师的能力。

基础教育国际化应科学规划,稳妥推进

  教育国际化必须是一种双向交流。初级阶段是以学习为主,引进为主,派出为主,而到一定阶段,必须是双向的,对等的。要使双方受益,这样的交流才有可持续性,才能长久。

  教育国际化始终面临如何处理好国际化与本土化关系挑战的问题。教育国际化不是要照搬国际教育中的某些做法与课程,把学校办成留学预备机构,而是要关注引入国际教育中的先进元素,注重适合国情、校情的改革,以中国人自主管理为主导。形成自身特色与亮点,既能与国际教育衔接,又有与国际教育对话的空间,推进我国教育的国际影响与水平。东西方文化差异的存在影响到各自的思维方式,思维方式的差异影响到各自的教育教学、管理方式。应当避免教育的全盘西化,对自己国家教育的批判应当是实事求是的,不是全盘否定,推倒重建。我们要注重将中国常规基础教育优势和国际教育精华相结合。对西方教育合理内核的肯定也要实事求是,避免盲目拔高。

  教育国际化不能忘记中华优秀文化传统教育。如果一个民族无视或蔑视、舍弃或割断自身历史文化传统,民族伟大复兴从何谈起?全球化、国际化越是深入,本土化、民族性越是突显。要使学生认识到,中华文明存续了五千年,优秀传统文化博大精深。中华优秀传统文化强调培养学生良好的行为规范、深邃的哲学思想、质朴的道德操守和高雅的审美情趣,这些理念和强调提升我国基础教育国际化水平并不矛盾。

摘自《教育科研博客》2014.11.11

 

重庆市中小学每月

将有两节法治知识教育课

《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中提出,要把法治教育纳入国民教育体系,从青少年抓起,在中小学设立法治知识课程。

教育部长袁贵仁就学习贯彻党的十八届四中全会精神提出,要把法治教育纳入国民教育体系,在中小学设立法制知识课程,大力推进普法教育,以多种形式推进学校法治文化建设,重点加强理论体系、学科体系和课程体系建设,深入实施卓越法律人才教育培养计划。

9日,重庆市教委介绍,市教委把加强青少年的法治知识教育作为素质教育的重要内容,纳入了大中小学的教学计划,要求各中小学全面落实每月两节法治知识课。

  从小学各年级到初中、高中乃至中职,都有不同的法治教材可以选用。小学以启蒙教育为主,比如具备初步的法律意识、权利意识和自我保护意识;中学主要学习宪法,以及了解与学生生活密切相关的刑事、民事等法律知识。

前不久,重庆市教委还专门要求各区县教育部门和中小学充分认识在学科教学中有机渗透法治知识教育的重要性、必要性,将法治知识教育和品德教育融入课堂教学、学生管理和学生生活之中,增强学校法治知识教育的效果。

摘自《重庆晨报》2014.10.31

《京华时报》2014.11.1

 

宁波江东区多措并举

加强中小学班主任队伍建设

记者日前从宁波市江东区教育局获悉,该区出台加强中小学班主任队伍建设实施意见,从班主任地位提升、专业发展和待遇保障等方面加强班主任队伍建设。

  江东区提出,将重点培养30名左右区级班主任带头人名班主任,积极培养宁波市级名优班主任,让他们享受同级学科骨干名师人才奖励津贴;积极选任具有工作激情、良好素质和发展潜力的优秀年轻教师担任班主任岗位;成立班主任讲师团,作为班主任培训的重要力量,充分发挥名优班主任的引领辐射作用。

  与此同时,江东区将设立年度班主任队伍建设创新奖,在绩效工资和专业技术职务晋升中向班主任倾斜,并加大对优秀班主任的奖励力度。江东区要求,各校年度考核优秀者中班主任应达到50%以上,每年评选区优秀班主任,对获评各级各类先进班集体的班主任予以奖励;对担任班主任工作满20年、30年的班主任分别予以表彰。

摘自《中国教育新闻网中国教育报》2014.11.10

 

上海:面向中小学生

推出中华优秀传统文化教材

 今天,上海市长宁区适存小学一年级6个班的学生拿到《中华优秀传统文化经典诵读》教材,纷纷朗读书中的对子、古诗等精彩内容。

  该套系列教材面向小学一年级到高中三年级学生,共10册。首批推出面向一年级学生的教材,近期将向全市16.7万名新生发放,其他分册将于下学期陆续出版。

  记者看到,该教材附有光盘,内容包括12篇《三字经》选读、6则对子宣读和8首五言绝句,其中,古诗为明代高启《寻胡隐君》等不常见篇目,既通俗易懂、画面感强,又避免与《古诗诵读》音像读物等已出版使用的教材重复。

  据介绍,该教材将由教师在语文课两分钟预备铃时间、晨午会时间、拓展会课程上,带领学生诵读,帮助他们在听听诵诵中领略古诗文的音韵之美,感悟古代先贤字里行间的真挚情感。

摘自《中国教育新闻网》2014.11.1

 

北京出台中小学学科教学改进意见 严禁统考统测

13日北京市教委正式发布中小学语文、英语以及初中科学类学科教学改进意见,其中明确提出,小学阶段将全面禁止统考、统测。该意见将于1127日起正式实施,这意味着从本学期起,小学统考就被禁止。

  依据意见,小学阶段禁止统考、统测后,只记录学习习惯的养成以及参与社会活动、文体活动等学生成长情况。初中开始完整记录学业成绩,开展学生学业评价。

  依据学科改进意见,语文教学中将增加优秀传统文化内容,如古诗词、汉字书法、楹联等,引导学生广泛阅读古今文学名著,传承优秀传统文化。中华传统文化经典、革命历史题材将成为中小学语文阅读和写作教学的基本素材。教学中,将加强学科教学内容与社会、自然的联系,让学生学习鲜活的知识和技能。例如写作教学中指导学生表达真情实感,用微写作形式解决实际问题。中高考语文试卷中将增大古诗文、现代文阅读量,增加优秀传统文化内容考查,适当增加主观题的比例,设置可选择性作文命题。

  英语教学中将加大听说练习比重,为学生提供外教辅导。英语中考按照课程标准五级目标要求命题,高中毕业考试不超过课程标准七级目标要求命题。中高考强化对学生英语听说能力的考查,不过分强调对语法知识的考查,考查学生通过泛读速读,从阅读材料中获取、分析信息答题的能力以及初步的英语实用写作能力。

  初一、初二年级将开设系列科学活动,结合学生日常生活中的科学问题,组织学生开展小实验、小制作、小课题,解决好科学类学科教学的小初衔接问题,培养学生全面的科学素养。物理、化学学科将把学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩纳入中考考试评价体系。

  学科改进意见还将在中小学中构建开放性的教与学模式。学校要组织学生走出校门,中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。其中,语文学科要将不低于10%的课时用于以语文应用为主的综合实践活动,发展学生听说读写能力。

市教委要求,学科改进意见强调须依据课程标准开展教学,特别是小学阶段,语文、英语学科要严格执行教学标准,强调学业基础、扩大知识面,不得赶进度、增难度,防止教学抢跑,不培养超学儿童

此外,北京市下发《关于进一步落实有关减负文件的通知》,要求在京小学除语文、数学、英语每学期期末可以举行一次全校或全年级学科考试外,其他课程不得组织考试。各区县除组织初中毕业升学考试外,不得在初中其他年级组织统一考试。初中各年级每学期只能组织期中、期末两次全校或全年级的学科考试。

摘自《中国教育新闻网》2014.10.30

《北京日报》2014.11.14

 

青岛实施中小学综合评价改革方案

教育质量由第三方评价

  青岛市教育局日前下发中小学教育质量综合评价改革实施方案,新的评价方案将实施分级评价,市教育局负责对各区市和局属普通学校进行教育质量综合评价;各区市教育(体)局负责所属普通中小学的教育质量综合评价;各中小学积极探索符合学校实际的教育质量综合评价体系。

  据介绍,评价由第三方机构实施,将科学抽取小学、初中、普通高中相关年级一定比例的学生参加测评。测评不针对学生个体,主要通过纸笔测试、问卷调查、现场测评及与中小学生综合素质评价管理平台数据相结合等方法,选取学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况等内容和相关指标,评价区市、学校的教育质量。

摘自《中国教育新闻网中国教育报》2014.11.12

录入者:安冬冰 责任编辑:万景华

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