专家指出课业负担与中小学教材难度无直接关系

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2014-05-15 点击数:

 基础教育动态

                                   业务指导部  主办

                            第一四五期(2014515日)


 

专家指出课业负担与中小学

教材难度无直接关系

通过比较发现,在10个国家中中国教材的难度大都排在4-6位之间,属中等水平。7日举行的《中小学理科教材难度的国际比较研究》成果报告暨专题研讨会上,中国教育科学研究院袁振国教授说。该研讨会由全国教育科学规划领导小组办公室主办。

  长期以来,经常有人把学生课业负担重归结教材难,建议降低教材难度。我国的中小学教材到底难不难?课业负担与教材难度到底有没有关系?为了科学严肃地回答这个重大问题,由袁振国担任组长的《中小学理科教材难度的国际比较研究》,汇集了150多名学科专家,分小学、初中、高中三个学段,对中国、美国、俄罗斯、英国、德国、法国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本等十个国家,历时两年多时间,对中小学理科教材的难易程度进行了大规模国际比较。结果表明,我国中小学教材的难度在国际上处于中等水平。  

  研究发现,在10个国家中,我国初中和高中物理教材难度分别排在第四位和第五位;初中和高中化学均排在第四位;初中和高中生物均排在第七位;初中和高中地理分别排在第五和第四位;小学和初中科学分别排在第七和第六位。小学数学排在第六位,初中和高中数学排在第三位。

  总体来看,我国理科教材并不难,课业负担与教材难度没有直接关系。袁振国说。

  与会专家还提出了改进我国中小学理科教材编写的五条建议:加强课标与教材的系统设计,注重不同学段的有效衔接。优化教材结构,加强知识类型的均衡选择。变革教材呈现方式,增强趣味性。加强本土文化的渗透,融合价值观教育。注重与生活实际的联系,培养学生解决实践问题的能力。

摘自《中国教育新闻网中国教育报2014.5.7

 

教育部官员:

启动高中课改重在与高考改革对接

教育部基础教育二司司长郑富芝10日就广受关注的高中课程改革表示,马上启动的普通高中课程改革将充分发挥学业质量标准对教学环节的统领,同时与高考招生改革做好衔接。

  在北京师范大学举行的第二届京师高中教育高峰论坛上,郑富芝做了《深化普通高中课程改革思考》的主题报告。郑富芝说,目前普通高中的课程存在一些问题,首先是定位有待深入研究,究竟是基础教育还是大学预备教育,是大众教育还是精英教育,是为升学还是为就业做准备没有弄清楚;第二,部分课程容量偏大,操作性也不强,必修课比例过大,选修课比例过低,或者虽然有选修课,但学生自主选择自主决定的可能性较低。还有师资、硬件设备等也影响了课改质量。

  据此,此次高中课程改革提出了三项重点举措:一是研制学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;二是研制学业质量标准,现在的课程标准对学生学什么、学多少比较清楚,但对学到什么程度没有说清楚,改革后的标准对于学生学到什么程度有一套量化指标,避免偏难偏深、随意拔高;三是加强相关学科课标教材纵向衔接和横向配合,强调增强思想性,提高适应性,增强可操作性。

  郑富芝表示,现在的难点是如何将学业水平考试、综合素质考试与高考挂钩。过去高校招生依据高考成绩,现在要参考学生综合素质,就要解决提高考试权威性和增强可操作性的关系,集中考试与分散考试的关系、一次考试与多次考试的关系。此外,还要解决全面发展与个性发展、建立学业水平综合测试与采取分科分类考察的关系。全部考试科目按一种标准去考,学生负担大大增加,因此推进学业水平考试既要让每门课程达到高中毕业水平,也要给学生个性发展提供更多选择,既有合格考试,也有等级考试,并允许多次考试取最好成绩。

  郑富芝说,这次高中课程改革实施后对整个高中教育带来什么影响、如何保证用作高校招生参考的综合素质材料真实、如何保证高校招生时客观使用材料、如何保证农村孩子的平等权益等深层次问题还需要在改革实践中进一步探讨。

摘自《中国新闻网》2014.5.10

 

美国的“翻转课堂”

翻转课堂,又翻译为“反转课堂”或 “颠倒教室”,2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”,很快就吸引了多方的关注。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是,学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习,课堂则变成了师生之间、生生之间互动的场所。“翻转课堂”在美国广受推崇,甚至被称为大势所趋的课堂革命。

跟踪学生在家的学习过程

2011年秋天,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学五六年级的学生开始回家看老师的教学视频,回到课堂上可以在老师和同伴的帮助下完成作业。教师使用网络课程软件包跟踪学生在家的学习过程,能够看到谁看了视频并完成了测验,这样更容易锁定那些学习有困难的学生。

“星巴克教室”

在美国高地村小学的 “星巴克教室”里,传统的整齐课桌不见了,房间里摆放的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排电脑。这种类似咖啡馆氛围的新风格课堂是德州路易斯维尔学区努力创建的面向21世纪的学习环境的一部分。学生在宽松的环境中学习,表现也越来越好。

化学分层教学

在美国得克萨斯州达拉斯地区的一所学校,化学教师布雷特·维廉在不同班级实施有区别的翻转化学教学。布雷特同时任教常规生和优等生的化学课程,他利用“翻转课堂”真正实现了分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间,而较好的学生则会花较多的时间在实验室和小组活动上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹,因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料。教师会针对学生不同情况提供帮助。

基于iPad的数字化互动教材

美国加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数互动教材由专门的教材公司开发,里面融合了丰富的媒体材料,包括文本、视频等,还具有笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料的 “翻转课堂”相比,互动教材能节省教师的时间,其丰富的功能也能吸引学生的眼球。

摘自《江苏教育报2014.5.5

 

北京市朝阳区

实施中小学生职业能力培养工程

近日,在北京市朝阳区新源里第四小学三年级正在上职业生涯课,教室前面的挂图上,标明了人生各个阶段所占的年限:大学毕业前的认识世界、接受学校教育20多年,参加工作到退休30多年。怎样才能尽早认识自我,从小根据自己感兴趣的职业目标规划学习?

  这一节职业生涯课,教师以职业大观园为题目,通过直观视图、媒体视频,丰富学生对职业的认识,让学生了解不同职业人的特征。这是北京市朝阳区更新教育培养观念,实施中小学生职业能力培养工程中的一次课。

  呼家楼中心小学每周二中午在食堂开设职业素养课,馒头怎样做?面包怎样烤?学生体验欣赏、动手制作,自愿参与率达到100%。为了让学生认识社会、了解职业,还有很多学校,发掘了家长资源和就近的企业资源,把家长请进学校讲自己的职业,带学生参观牛奶厂、消防队。

  朝阳区中小学生的职业能力培养教育,重在让学生通过活动了解生活,在实践中关心社会,在励志中建立责任,在意识里播种创新,建立学生的社会观念和职业观念。

  朝阳区教委主任孙其军认为,开展职业能力教育要从小学做起,要让孩子知道学习的目的不仅是为了考大学,而且是为了今后有一个自己喜欢的、并愿意为之付出的工作。职业能力教育从小学做起,对人的一生将产生重要影响。

  目前,朝阳区在中小学校开展职业能力教育中,建立了职业能力教育长效机制:朝阳区教工委、教委出台了《关于加快建设朝阳区现代职业教育发展体系建设的意见》,要求各学校要积极推进人才培养模式改革,全面实施中小学生职业能力培养工程,着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。

  区教委建立了专业指导队伍,要求每所试点校确定至少1名专职或兼职教师,负责职业能力方面相关知识的授课;小学和初中阶段利用劳动技术课、校本课程等,每校至少开设1门职业认知和体验课的校本课程;普通高中利用通用技术课程、选修课等,每校至少开设1门职业生涯规划和社会实践课程;将每年6月中旬至7月中旬设定为生涯规划教育月,加强对家长和学生正确的人才观、职业观教育,有侧重地开展学生职业体验活动;每所试点学校确定一个职业体验基地,组织学生开展职业认知和职业实践活动,为培养学生和职业能力提供更多的机会和平台。

通过实施中小学生职业能力培养工程,自2011年以来,全区通过培训师资、开设职业生涯课程,受到学生和家长的普遍欢迎。

摘自《中国教育新闻网》2014.5.5

 

江苏高邮:

推出四项制度促中小学体艺教育深化

日前,江苏省高邮市教育局出台四项制度,进一步强化和改进体育、美育。

  高邮市教育局出台的四项制度包括:一是健全学校体艺教育课外活动制度。要求学校每年至少举办一次体育艺术节,并确保学生参与面达85%。二是规范常规赛事和艺术成果展示制度。继续重点组织中小学生阳光体育田径运动会及各类单项竞技,逐步推行篮球、乒乓球、足球等项目的联赛制度。三是完善督查管理制度。加大体育、艺术教育工作在学校各类评估、考核中的权重。四是确立教育成果奖励机制。

摘自《中国教育新闻网》2014.5.6

 

北京:大学教授

将进小学开设艺术体育课

从今年9月起,北京20所高校以及国家大剧院、中央芭蕾舞团、北京京剧院、中国合唱协会、中国音协管乐学会、驻京部队等社会力量,将与本市140余所普通小学联姻,通过在小学挂牌基地学校、特色学校、艺术家工作室等方式,开展支持体育、美育特色发展工作。

  据悉,北京舞蹈学院将根据各所小学的具体情况,分别开设舞蹈艺术鉴赏课、传统舞蹈传习课、民族舞蹈文化、素质教育舞蹈课、形体训练课等。中央芭蕾舞团将在草桥小学、半步桥小学等学校开展教学和训练,并组织小学生参与舞剧《红色娘子军》等剧目的表演。市教委相关负责人表示,在引入高校专业力量后,这些大学教授将走进小学,为小学生授课,这些小学的艺术与体育课程将达到每周10节课时以上。

摘自《北京青年报2014.5.8

 

书法教育短板怎样补齐?

教育部日前印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,强调要提高中华优秀传统文化教育内容的系统性,完善课程和教材体系,加强相关师资队伍建设。书法教育作为中华传统文化的重要组成部分,受到高度关注。

素质教育的重要一环

    美学家宗白华曾经说过,能贯穿西方艺术史的是西方的建筑,而在中国艺术中能起此作用的唯有中国书法。中国书协会员、西北师范大学书法文化研究院常务副院长李逸峰教授非常赞同这一说法。他说,书法是中国独有的一门艺术,包含了几千年来的文化积淀,它塑造了很多优美的字形和字体,对于人的审美意识的提升和心灵的熏陶有着潜移默化的作用。在中小学开设书法课,不仅能让学生感受到汉字的美,更重要的是,能够体会到古人的智慧和艺术表现力,这对于提升学生的文化自信力、民族自豪感有很重要的作用。

    “书法对于学生的专注能力、观察能力、耐力以及意志力都有很大的帮助。甘肃省书法家协会副主席、兰州大学书法研究所所长李恒滨教授说,这是素质教育很好的手段,也是对传统文化及书法艺术的弘扬和传承。书法本身就是世界公认的艺术,它的核心是文化

书法水平缺乏衡量标准

    李恒滨认为,由于书写工具的变化和电脑的广泛使用,目前大中小学生的书写能力明显弱化;又由于应试教育的冲击,我们的中小学多年来书法教学日益弱化。

    谈及当前书法教育存在的突出问题,李逸峰说:目前,书法教育总体来说存在四个问题。一是师资严重匮乏,师资培训处于断层状态,高等教育没有跟上,社会书法家又缺乏相应的教学经验;二是中小学书法教材体系建设不完整,教材良莠不齐,有的甚至会给学生造成误导;三是书法教学法的研究不够深入,关注度不高;四是书法课程标准尚未建立,缺乏衡量标准。

    李逸峰认为,学生的书法学习成绩最好能在中、高考中有所体现。马国俊认为,书法作为一门艺术,每个人的天赋不同,审美观念也不同,很难以一个统一的标准来衡量。书法教育强调的是全体性,而书法艺术强调的是个体性。我们要培养的是学生写好汉字的意识,而不是培养书法家,可以采取卷面分的形式来衡量学生的汉字书写水平。当然也不否认对书法家、艺术家的培养和发掘,但这只是很小的一部分。

教师匮乏是突出问题

    “教育部在2013年印发的《中小学书法教育指导纲要》中指出,给中小学开设书法课,是一个循序渐进的过程。让1—3年级的学生开始接触硬笔书法,做到规范、端正地书写汉字;对于4—6年级的学生则陆续接触毛笔,按照书法规范进行楷书书写;到了初中阶段,则让学生开始临摹名家名作,这就不仅仅是停留在写好字的阶段了,更应该培养他们的审美意识、挖掘他们的书法潜能;在高中阶段,可以通过深入学习,发展特长,尝试书法作品的创作。李逸峰说。

    要开设书法课需要专业的书法教师,而书法教师匮乏是目前各学校面临的一个突出问题。书法课兼有艺术性和文学性双重特点,需要具有专业功底的人员进行授课,但就目前的学校书法师资来看,一是没有相对合格的书法教师,二是纵使有书法教师,如果没有针对书法教师的编制,也不能提高书法教师的积极性,导致对书法教育不重视。如果采取外聘专家的方法,一是费用昂贵学校负担重,二是专家不能专职,教学时间也得不到保证。

    对此,李逸峰建议,要从根本上解决书法课的师资问题,首先就是要解决书法教师的编制,给书法教师一个名分,在各种教育考核中,按照在编教师对待,而不应该边缘化,只有配备专门的书法教师才能让高等教育中的书法教育良性发展。

    马国俊也建议:在师范类高校,加强中文专业学生书法课教学,使他们成为能教书法课的语文老师,而不是只能教语文的老师。在中小学,尤其应该重视教师层面的教育,提高各科老师的书写水平,以书法课为统领,语文课为主导,其他科目来推进,形成完整的书法教学体系,从而推动书法教育的发展。

    此外,马国俊还表示,应该改变长期以来把书法仅仅当作艺术来对待的观念,不能忽视了它的人文关怀功能。在中小学书法教材的选定和书法课程标准的确定方面,应当在教师和学生之间做好调研,充分论证其可行性后再实施,避免出现两张皮的现象。

摘自《光明日报2014.5.7

 

湖州:学校设应急救护技能课程

正成为“新风尚”

记者走访浙江湖州一些学校发现,开设红十字应急救护技能课程正成为新风尚。多位校长告诉记者,生命教育是应有之义,掌握最基本的应急救护技能,让孩子提高在突发事件前自我保护、救助他人的能力。

  吴兴高级中学专门开设了红十字应急救护技能课程。全校2300多名学生,每人都要学习心脏复苏、固定包扎、止血、搬运伤员等,并通过技能考核。在限定学时之外,学生还会利用午休和课间时间,到相关场馆自行练习。

  吴兴高级中学校长黄丽君说,让孩子学会应急救护,一旦遇上突发事件,在生命抢救的黄金时间里,避免手足无措。

  湖州交通学校则把应急救护考核,纳入每个学生的毕业鉴定学分。

  记者在这些学校看到,每个教室都配有红十字药箱。不少学生评价说,这门课教得很实用。高二学生马晓赟告诉记者,学习红十字应急救护技能后,感觉自我保护意识明显提高,同时也让大家了解到,帮助同学不仅需要有心,还需要有正确的技能

  救护技能课教师陈露璐介绍说,遇到体育课、运动会,总有学生不慎扭伤等,此时身边同学即能紧急救护,并送往医院。医生评价说,同学之间的应急救护处理得当,可以有效避免了二次伤害。

摘自《新华网》2014.5.12

 

南京20所中小学将开3D打印课

将创意变成立体实物

记者10日从南京市中小学3D打印技术与科技创新教育展演活动上获悉,3D打印课程目前已经在秦淮区的马府街小学率先试点开设,到今年年底前,将有20所小学、初中学校开设3D打印课程。

  3D打印技术是一种以数字模型文件为基础,运用粉末状金属或塑料等可粘合材料,通过逐层打印的方式来构造物体的技术。

  记者当天在展示现场看到,孩子们在电脑上先利用软件,设计出自己所要打印物体的立体形象,设计完成后将信息传送给打印机进行打印。和普通的打印机不同,3D打印机用的不是纸张,而是类似电线的塑料,电线进入打印机后经过高温挤压,变成更加纤细的线条,反复叠加成型,打印简单的作品需要两到三小时,复杂的则可能用上一整天时间。

  “引入3D打印机最大的好处是在于启发孩子们的思维,鼓励孩子们大胆去想,去创造。该校潘林静校长告诉记者,以往孩子们有什么想法,只能说,或者就是用纸画画,但是现在设计出来的都能变成实物,能够大大调动孩子们创新的积极性。

 摘自《南京日报》2014.5.12

录入者:安冬冰 责任编辑:万景华

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