上海学生靠什么称霸PISA考试

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2013-12-16 点击数:

基础教育动态

                                   业务指导部  主办

                            第一三八期(20131215日)


 

上海学生靠什么称霸PISA考试

日前,上海在国际学生评估项目(PISA)中二度夺冠。这项测试对全世界约51万中学生的数学、阅读和科学技能进行比较。

上海师范大学教育学院的孔令帅教授说,上海学生成功的秘诀在于融合传统和现代因素的方式。传统指的是虎妈虎爸望子成龙的心态,以及中国孩子很小就被灌输的观念:努力是获得良好教育的关键。

现代因素包括上海乐于不断调整课程设置和教学方法,重视弱校并把它们与优秀的学校配对,对外国理念采取开放的态度,把学生成绩与教师收入挂钩等。

孔教授说,对培训工作的极度重视可能也很关键。2012年开始,见习教师必须经历为期一年的规范化培训才能上岗。

报道指出,外界可能常常批评中国的教育制度强调死记硬背而不重视创造力的培养。但至少在上海情况已经开始改变。当局试图改变考试,不再过度依赖死记硬背事实和数字,有些学校还给学生更多的玩耍时间。

2013年上海状元高欣弘说,上海的教育越来越灵活了。相对其他城市,上海教育体系最大的优点就是给了我一个更宽广的视角。上海的教育好,因为不是仅仅看重分数。

孔教授说,文化因素一直是上海PISA成功的核心原因,他指出,西方学生可能要多做一些作业才能赶上亚洲学生。

摘自《参考消息网》2013.12.6

 

申城拟为不同水平学生设计不同作业

三天前,PISA测试结果公布,上海学生又拿到了世界第一,然而佳绩的背后是上海学生平均每周做作业时间为13.8小时,同样位列世界第一。

    市教委巡视员尹后庆表示,PISA测试三年一次,对于测试的结果不会有显著的变化,但是不等于说上海的基础教育没有发生改变。三年里,上海推出了很多重大的教育改革举措,但是改革是由点及面,其效果是需要时间来逐渐显现出来的,三年的时间太短,还看不出这些改革的效果,但是未来一定会看到。

    对于上海学生每周作业时间世界排名第一的现状,尹后庆透露,目前,上海正在开展一项关于学生作业问题的大规模调查,对不同学科不同年级,做多少作业为好,对不同学习基础的学生,要有哪些不同的作业,以及作业的不同形式,都是需要研究调查的内容进行大规模调查的目的是考虑为各学科、各学段的学生设计作业,今后我们还考虑为不同水平的孩子设计不同的作业,而且不一定都是纸笔作业,还要考虑加入长作业、观察类作业等。尹后庆表示,目前,该调查数据已在搜集分析过程中,市教委已经将各个学科、各个年级段教学中的作业问题,分别分到各个区县,由每个区县承担一定的研究任务,并逐步推进实践研究结果。

    尹后庆透露,这个调查、研究过程可能需要花上几年的时间。过段时间,教育部门会将现阶段的学生作业调查情况先向社会进行公布。

摘自《新闻晨报2013.12.6

 

上海中小学教育现状调查

   今年10月,美国《纽约时报》专栏作家托马斯·弗里德曼实地走访蔷薇小学后,他得出结论:上海PISA测试第一与上海对教师的培训和教研大有关系。上海的教师每周有70%时间用在课堂和教学上,30%时间用于培训、发展教学技能。

遍布中小学的磨课

    国内教育界认为,磨课是实现课堂有效性最快最好的办法。

   “在很多人看来,教育似乎多少带着些随意性。但在教育工作者看来,教学绝对是一个科学严谨的专业活,而且在中国的中小学,特别在上海,一堂课怎么教,也绝对不是老师个人的事。静安教育学院附属学校校长张人利说道。

    比如在位育初级中学,每个老师准备一堂课,至少经过两次备课过程,第一次是集体备课,即由一位教师先备好课并在备课组中说课(主讲),备课组集体讨论、集体备课;第二次是个人备课,在备课组统一重点、难点、进度的前提下,形成具有个性化风格的教师个人备课。集体备课定时间、定内容、定主讲人,备课组每一位成员轮流担任说课的主讲。

    蔷薇小学校长沈珺将这样的磨课概括为校内教师自教育的一部分。不仅仅是同学科老师的互磨,她甚至要求全校教师一起

新教师上岗见习一学期

    今年,新毕业的张婷还没来得及在学校上课,就和同一批进来的老师们,便被派往6所不同的中小学,完成为期一学期的脱产见习

    按照见习要求,她每周必须听课5节以上,每周上课不少于2节。除了完成从学生到老师的蜕变,张婷在这个学期里还得学会做班主任。

    张婷参与的这个新教师培训,是上海市教委在2012年全面实施的上海市基础教育系统见习教师规范化培训制度。也是从这一年开始,上海新入职的教师不但需要教师资格证,而且需要见习考核合格后出具的《上岗证》。

对于这样的高起点培养,校长沈珺也颇为感触:如果仅仅靠我们校内自教育,一方面骨干教师时间精力有限,另一方面新教师的成熟期会拖得很长。见习教育培训工作为学校减轻了很大一部分压力。

在岗教师5年进修1

    在上海,不同阶段的教师有着不同的培训通道。比如,上海的教师每五年在岗进修一次,中级职称必须修满360个学分,高级职称要修满540个学分。有的还参加了上海市双名(名校长名师)工程学习。这在业内被解读为一线专家型名师名校长带教未来的专家型名师名校长

  摘自《东方早报》2013.12.4

 

慕课平台来袭:国内高中生能学到什么

近日,《数学之旅》和《中医药与中华传统文化》——上海交大两门核心通识课程在全球最大在线课程平台Coursera上发布,成为上海高校首批亮相与全球共享的慕课课程。据悉,在刚发布的短短一天之内,全球已有来自50多个国家和地区的1万多名学生注册学习,且半数学生已上线收看了这两门课程。这两门课程以中文授课,配有英文字幕。

可以说,慕课平台的出现,使得名校课程不再神秘,学生能够利用课余时间,挑选自己感兴趣的高校及其课程进行学习。那么,对于高中生来说,慕课平台能为他们带来哪些受益,是否适合高中生学习呢?

体验篇

布局清晰,较易上手

所谓慕课MOOC),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。

记者点击登录慕课平台(http://moocs.org.cn/),网页呈现类似九宫格的设计风格,轻快简洁地就能看到“Coursera”“TED”“edX”等几大知名课程平台。其中网站页眉处还有名站导航中学教育大学教育国际课程等,针对不同的人群可以选择自己感兴趣的分类课程进行学习。

课程活泼,治学严谨

点击选择《数学之旅》课程,在醒目位置即有课程的文字简介,其标题右边还有该课程的视频简介,帮助学生尽快了解课程内容。点击蓝色的免费学习按钮注册后,就可进入到该课程的学习中。

点击进入授课视频课件,王维克教授随即弹出页面开始授课:我们这个课程,是希望学生能够掌握一些数学微积分和线性代数的知识,数学之旅,不同于中国式的旅游,而在于旅行过程中心与心的交流……”记者注意到,整节课时长1237秒,学生只需利用零碎的闲暇时间就能够听完。

记者还发现,紧挨着课程文字简介内容的下方还有类似约法三章作业规定Regulations on Assignment),如果说,其中客观题以及思考题要求在课程上线后10天内完成并提交等作业布置,让你联想到任课老师的严格,那么当看到注意:我们的时间是东八区(北京)时间,若超出截止时间则以0分计时,是否感觉到,其实形式再活泼的课程,它也是代表着上海交通大学这所名牌高校的课程,其严谨的治学态度,可见一斑。

声音篇

中学:名而来,等待成熟

慕课慕课,首先要,仰慕的人多了,课程自然能够有更多的受众和知晓度。进才中学校长王从连毫不讳言慕课平台的创建对于高中生开拓眼界、掌握知识是有帮助的,不过这个平台刚刚被引进到国内,尚处于起步阶段,具体的成效,还得靠时间来检验。我感觉,不论是什么形式,都要让学生有所收获,那样才能达到目的

以进才中学为例,慕课平台在学生中有一定的知晓率,但目前能真正抽出课余时间去平台上听课、学习的学生不多。有个别有志于出国的学生,会抽空上网学习课程,为其将来的国外学习进行课程和语言上的适应

高中生:它让我更好地规划未来

进才中学高二学生张心悦在得知慕课平台后,第一时间进行了尝试,很实用。她说。在张心悦看来,慕课平台并非高中生难以企及的高端产品。其实包括很多国外名校的课程,比如我经常去浏览的美国密歇根大学Scott E.Page 教授开设的 ‘Model Thinking’(模型思维你)课程,会觉得获益匪浅。不少教授授课时,都会举一些贴近生活的例子,课程十分有趣。即使有些专业词汇可能听不懂,但毕竟能在一定程度上感受国外一流大学的课程文化”……

在张心悦眼里,慕课平台上的课程设置也比较合理,每一门课程都有自己的规律,一般课时在每星期4-8小时,可以安排自己的闲暇时间进行学习,十分灵活。不同的课程还有不同的语言,比如 Model Thinking(模型思维)课程就有英语、乌克兰语和中文3种语言可以选择。为了出国做准备,我选择英语课程学习

张心悦在浏览后发现,仅在“Coursera”平台里,就有杜克大学、华盛顿大学、耶鲁大学、新加坡国立大学等知名高校的课程,可谓百花齐放学生能清晰地找到兴趣所在,不仅可以选择向往高校的课程,还能够先实战 一些专业的课程,等于提前选择专业,将来可以避免选择上的盲从

摘自《东方教育时报》2013.12.14

 

武汉抽样调查1.8万名学生

初二自信心不如五年级小学生

1日,武汉市教科院发布《2012年义务教育学业质量监测报告》。数据显示,五年级学生的自信心比八年级学生强。个性发展方面,五年级学生具有较好的创新意识,但独立思考、坚持己见方面有待加强;八年级学生创新意识处于中等水平,冒险性、敏感性和非依赖性有待加强。监测还显示,五年级学生课外补课甚至比八年级还严重。

2012年,市教科院首次开展武汉市义务教育学业质量监测,抽样选取全市36所小学、35所初中,共计18472名学生。监测包括:学科测试;学习素养测评;对影响学生学业水平的相关因素进行监测;个别访谈等方面。

摘自《长江日报》2013.12.2

 

教育部:基础教育领域将在七方面加大改革力度

日前,教育部副部长刘利民面向全国基础教育系统主讲了题为《贯彻落实十八届三中全会精神深化基础教育综合改革》的网络公开课。

  刘利民强调,教育要发展,根本靠改革。他指出,基础教育领域将在以下7个方面加大改革力度:一是基础教育资源配置改革,二是基础教育考试招生改革,三是基础教育治理结构改革,四是基础教育育人模式改革,五是基础教育教学过程改革,六是基础教育教师管理改革,七是基础教育督导监测改革。同时要注意处理好改革创新与事业发展的关系、顶层设计与摸着石头过河的关系、整体推进与分类指导的关系、勇于探索与维护稳定的关系。

  摘自《中国教育新闻网》2013.12.6

 

特色化的校本课拓展中国教育新天地

今年11月,东北师范大学附中明珠学校初二学生裴悦辰和小伙伴们自行设计的健康快捷成长检测仪获得第65届德国纽伦堡国际发明展的银牌。

裴悦辰的指导教师李兵告诉记者,这次参赛同学的作品很多灵感都来源于学校每周开设的校本课课堂上。

近年来,随着中国教育主管部门对学生综合素质和创新能力的逐渐重视,中小学按照新课程的要求相继开设了一系列校本课程,作为学生的选修课学习。

记者在东北师范大学附中校本课教学区看到,这里除了有机器人、电子制作、航模等科学技术类课程的教室,也有毛笔书法、陶艺、绘画等人文艺术类课程的教室。

裴悦辰的父亲告诉记者,正是通过此次课程的学习,以及之后的设计、研发经历,培养了孩子们的创新精神和团队协作意识。虽然耽误了几周课程,但是孩子获得的却更多。

摘自《新华网》2013.12.8

 

初中教育备战评价改革

   首都师范大学承担的初中教育质量管理提升策略专项研究表明,初中教育的质量水平、管理机制以及运行策略,都与政府、社会各方对学校发展的评价导向不乏关联。随着绿色评价指标体系的上场,相应的教育质量管理模式也纷纷跟进。

  北京:学校自我评价率先试水

  绿色评价指标体系正成为教育的热词之一。教育部今年6月发布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,将学生发展状况作为评价教育质量的内容,扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向。这标志着现代教育质量评价指标基本上覆盖从教育输入、教育过程到教育产出的全过程。

市区两级推动 学校自评促管理质量提升

  北京教育科学研究院赵学勤:从2005年至2009年,我们对北京市所有初中学校发展现状实施了诊断性评价、形成性评价、总结性评价。自2010年开始,又开始了新一轮基于学校原有基础的自我评价制度的建立和完善工作。在市教委的支持下,我们对全市所有初中校都实施了自我评价。评价侧重调动学校的内驱力,征求学校内部广大管理者、教师与学生的意见,并让学生家长参与进来,注重学校方面的软件建设,促进学校的发展。

  北京市所有初中学校发展现状的基础信息数据库的建立,在北京基础教育发展史上是第一次,在全国省级基础教育发展史上也是首创。

改革应时而生   全新教育质量管理体系探路

  北京市初中教育质量管理提升策略课题组王寰安:建立初中教育质量管理指标体系是完善北京市初中教育质量管理系统的核心。区县在初中教育发展中发挥着重要职能,因此我们尝试将北京市初中教育质量管理的指标体系分为区县指标和学校指标两个层次。在初步构建的框架中,区县初中教育质量管理一级指标包括区域内初中教育发展的现实基础、保障机制和质量水平。

  石景山区教委张树升:作为首都城市功能拓展区,石景山区在完善原有学校评价工作的基础上,今年创新构建了学校绿色发展指数。这一指数凝练了学校发展中的基本要素:学生发展、教师发展、学校支持性条件。绿色指数为绿色教育评价提供了更为丰富和全面的信息,促进区域和学校管理者思考,从而产生由内及外的主动发展动力。

激活内生动力 学校自我评价未来将唱大戏

  北京师范大学教授褚宏启:评价分三种——上对下的政府评价、外对内的第三方评价和内部的自我评价。从目前情况可以看出,下一步要加强研究和推进的就是学校的自我评价。

  学校自我评估并不只是学校管理者所作的评估,还应该包括教师、学生、家长,结果的使用应当注重每一个单项的反馈。

   首都师范大学副校长孟繁华:随着教育环境的变化,教育评估也在发生变化,至少我们看到了三大趋势:第一是从外控到自治。第二是从单一主体走向多元主体。第三是从竞争到合作。

摘自《中国教育新闻网中国教育报2013.12.12

 

教育部:降低教材难度对全国学生课业负担排名

近日,教育部副部长刘利民表示,与发达国家相比,我国学生的学习内容不是最难的,但也不是容易的,在未来新教材的审定上将降低难度。刘利民说,他主张。减的是课标的要求,教材的内容,但这并不妨碍发达地区或质量上乘的学校,只要适应学生就可以,只要达到底线标准,上不封顶。

将开展学生课业负担监测

刘利民透露,此前备受关注的《小学减负十条规定》,经过国务院同意后,将于近期印发。

刘利民表示,由教育部基础教育质量监测中心开展学生课业负担监测。2014年,对各省所有地市学生课业负担进行量化排名,并把监测结果向社会公布。据悉,这涉及到全国300个地市。减负工作开展情况将与义务教育均衡发展的评估认定等挂钩。

此外,教育部,各省、市要分别设立举报电话和曝光平台,接受群众举报,对减负十条规定落实不力、存在违规行为的地区、学校和个人进行查处和曝光。

安全教育纳入学生必修课

为了保证校园安全,刘利民表示,要把安全教育纳入必修课,把安全演练常态化。他说,不具备安全意识的教师和校长是不称职的教师校长。同时,要推进落实地方政府和监护人的安全管理责任,不能一出问题就撤校长。刘利民说,要依法划定安全责任,避免教育系统承担很多不该承担的责任。此外,避免学校因噎废食,因安全问题,不敢开设正常的体育素质活动。

摘自《京华时报》2013.12.10

录入者:安冬冰 责任编辑:徐华光

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