“全国基础教育学习论坛”关注学校创新管理能力

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2013-12-02 点击数:

基础教育动态

                                   业务指导部  主办

                            第一三七期(20131130日)


 

“全国基础教育学习论坛”

关注学校创新管理能力

要么读书,要么旅行,让孩子们的身体和灵魂总有一个在路上。”——这是在17日结束的第十一届全国基础教育学习论坛上嘉宾发言时赢得掌声最多的一句话,代表了来自美国、韩国、新加坡等国家以及全国各省市自治区1300多位教育工作者的共识。

  国家教育行政学院、清华大学心理学系主办,世纪明德教育集团承办的全国基础教育学习论坛,是旨在向全国各中小学领导推行现代教育管理理念与教学改革创新意识,进而提升学校创新管理能力的教育培训平台,此前已连续举办了十届。第十一届论坛选择在基础教育均衡发展、把研学旅行计算学分纳入综合评价的合肥市举办,正是契合了立德树人,实践育人的论坛主题。

  教育部基础教育司原司长王文湛、清华大学心理学系主任彭凯平等学者专家和中小学校长在论坛上发言。大家一致认为,要加强德育培养,将教育与养成并重,当前更要重视养成教育。作为教育的传授者,校长老师要用爱心、知识、智慧照亮学生的人生,肩负起育人育己的双重劳动,要通过不断加强校长和班主任队伍的建设,提高教师素质,从而带动教育事业发展。

  开展研学旅行,是课外素质教育工作的重要环节。与会代表在论坛上多次提出,要创造条件,让广大中小学生不仅读万卷书,还要行万里路。在研学旅行等社会实践中了解中华民族百年的奋斗史、可歌可泣的斗争史,让他们了解改革开放取得的巨大成绩,社会建设取得的巨大进步,更加热爱党,热爱社会服务。同时,要从中学会正确处理个人和他人、个人和集体、个人和社会的关系。

摘自《中国教育新闻网》2013.11.18

 

北京上百所中小学试点健脑操

提高学习效率

14日,记者从北京市学习科学学会获悉,被称为健脑操的活动已在北京市上百所中小学试点,涉及学生至少10万人,以提高学生的学习效率。

  科学研究表明,一个成年人连续集中精力的时间超不过15分钟,6岁的孩子超不过6分钟。而目前中小学,一堂课40余分钟,老师一人讲,还要求学生集中精力,并不利于学生高效率地学习。

  为改变这种现状,北京市启动了友善用脑项目,通过科学教学改变传统课堂,其中特别设计了健脑操环节。北京市学习科学学会副理事长李荐介绍,现阶段的健脑操并非一种真正的操,而是老师在课堂中设计的一个环节,通过播放音乐、组织学生讨论、让学生离开座位走动等方式,有意识地让学生提神醒脑。增设健脑操取得显著成效,学生学习成绩普遍提高。

  李荐透露,北京市学习科学学会正与北京市针灸学会进行合作,计划推出一套真正的健脑操。上课时,老师可以适时地拿出半分钟或者1分钟,让学生按摩醒脑益智的穴位,有助于放松和健康用脑。据悉,这套操适用于小学和初中学生。

摘自《北京日报》2013.11.15

 

教育改革3大亮点值得期待

直指教育公平切实减负

16日,湖北大学教科院副院长叶显发教授认为,这次深化改革中有关教育改革的三个方面非常值得期待,直指核心关键词实现教育公平

一考变多考 一考可多用

一考定终身不仅不科学,更有失教育公平。叶显发称,一考定终身有很多弊端,学生考试多次选择更加公平。

学生考试多次选择,意味着建立多次考试机制,学生可自主择时参加,条件成熟的科目可先考试,减轻考生压力。高考科目试题层级化,考生可以选考不同的科目和不同的考试难度,高校据此录取所需学生。

湖北省目前高考考查了9门学科,将来可能必考科目只考语文、数学两门,英语降分或者实行考级制度,其他则为选考科目,与学生想报考的专业相关。当一考变多考、一考多用变成现实时,学生们的学业压力自然会有所减轻,这就是改革高考指挥棒带来的新变化。

此外,试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换从一方面讲是为了拓宽终身学习通道,但实际上是为了实现教育公平。叶显发认为,这项举措实际上就是一个立交桥,迫使高校对学分制进行改革,最终使高校间可相互认可学分。学生可在各高校间自由选择优质的课程,使在一般高校就读的学生也能享受到重点高校的优质教育资源。

农村孩子将有更多机会进入名校

叶显发称,前段时间北京高考外语降分,可以说是将语言工具的外语打回本源。事实上就高校生源地而言,城市孩子一直高于农村,农村孩子的英语水平整体上也比城市差,类似这种转变可以给更多农村孩子提供机会,进入重点大学。

教育进入均衡期首次提出不设重点校

不设重点学校是首次出现在文件中,可以说进入了改革的深水区。叶显发表示,解决择校前提,是实现教育资源均衡配置。这涉及到教学硬件和软件等方方面面问题。实现校际均衡,师资流动、优质校与薄弱校联办、加大投入等都是行之有效的方法。

叶显发认为,只有实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗,不设重点学校重点班,才能破解择校难题。学区制可以说是教育均衡的一个过渡时期,是使教育资源逐渐均衡的跳板和支点。

摘自《武汉晨报》2013.11.17

 

西安中小学教师首次考综合素质

西安市首次中小学教师综合素质测试16日举行,这是西安市进一步推进素质教育的又一重要举措。

  参加此次综合素质测试的人员包括:全市普通中小学、特殊教育学校具有教师专业技术职务,并在教学一线任教人员,教师进修学校专任教师,教研机构教研人员。职业中学、幼儿园教师今年不参加测试。测试结果将作为教师职称评审、岗位聘任、评优奖惩等方面的依据。

  据西安市教科所负责人介绍,测试侧重素质和能力,测试点都是教师在教育教学实践中应该具备的基本人文素养、实践水平和创新能力,是教师日常应理解、掌握、应知应会的知识。

摘自《新华网》2013.11.18

 

第三届基础教育课程改革与发展论坛在上海举办

近日,由人民教育出版社和中国教育学会主办的第三届基础教育课程改革与发展论坛在上海市育才中学举办。本届论坛以深水区:基础教育课程改革必经之地为主题,论坛围绕重新认识课堂教学与深化评价改革学校课程的校本化与个性建设课程教学论发展的实践价值三个方面问题进行了深入的交流和探讨。

寻找优质高效课堂的路径

  著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林强调,学习科学引领下的情境学习,提倡快乐、高效课堂的教学设计。她结合学习科学理论、情境教育理论与实践进行了阐明,并从教学设计的手段、过程、空间、细节等诸方面,提出了构建优质、高效课堂的路径。

教师要成为学生学习的帮助者

  上海市教科院副院长顾泠沅认为,教师必须树立学生是学习主体的观念,学生的与教得不聪明有直接的关系。教师应尽量把学习的空间留给学生。在课堂教学中,对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习内容让学生感兴趣,对感兴趣的事学生就会认真地学好。课程改革对教师也提出了更高的要求,需要教师不再单纯是知识的传授者,而是要成为学生学习的帮助者。

  上海师范大学教育学院教授丁念金指出,在当前的课程改革中,特别要注重如下几点,第一,切实体现以学习为中心的思路,要基于学习的规律和思路来设计。第二,课程规划、课程标准和学材,要分别在宏观、中观和微观层次上体现各个课程要素,即学习目标、学习内容、学习方式、学习评价,从而成为结构完整的课程文本。第三,要高度弹性化,从而为学生的学习与发展提供广阔的可选择空间,而不是用千篇一律的要求来对待每个学生。

用评价打开教育转型的突破口

  上海市教委副主任尹后庆指出评价改革应成为内涵建设新的增长点,拉动整个课程与教学的改革,进而深刻改变教育的整体形象。近年来,上海探索推广绿色指标评价改革,倡导学校是绿色指标评价改革的主体,要逐步建立基于课程标准的校本教学质量评价与保障体系。他同时强调,在教学过程中对学生学习过程的即时评价也很必要,依据反馈用于下一阶段的教学改进,推动教育过程中的调节与矫正。

摘自《中国教育新闻网中国教育报2013.11.20

 

教育部五措施

大力推进校长教师交流轮岗

记者从教育部20日召开的新闻发布会上获悉,为认真贯彻落实党的十八届三中全会精神,进一步加强校长教师交流轮岗工作,教育部将会同相关部委,加快研究制定和出台《关于县()域内义务教育学校校长教师交流的若干意见》及配套工作措施。

    教育部教师工作司司长许涛介绍,为实现上述目标,教育部将在五个方面加大推进校长教师交流轮岗的改革力度:一是提出加快建立校长教师交流制度的目标。力争用35年时间实现县域内教师校长交流的制度化、常态化,率先实现县域内教师校长资源均衡配置,逐步在更大范围内推进,促进教育公平和择校问题的解决,整体提升办学水平和教育质量。

    二是扩大校长教师交流的范围。根据各地实践经验,明确在同一所学校连续工作或任教达到规定年限的校长或教师,原则上均应交流。重点推进城乡学校之间、优质学校和薄弱学校之间、乡镇中心小学与村小学、教学点之间的校长教师交流。重点推进骨干教师和优秀管理干部的交流。

    三是创新校长教师交流的方式方法。实行轮岗交流制度与共享优质校长教师资源相结合。鼓励采取学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、手拉手、教育集团、对口支援、乡镇中心学校教师走教等办学模式和手段,扩大智力交流的覆盖范围。

    四是强化校长教师交流的激励保障机制。会同有关部门,在编制核定、岗位设置、职务(职称)晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面实行一系列优惠政策,吸引鼓励校长教师到农村学校、薄弱学校工作或任教。

    五是建立县管校用的义务教育教师管理制度。由县级教育行政部门会同有关部门统一管理教师人事关系和聘任交流,使教师由学校人变成系统人,为校长教师资源的均衡配置提供制度保障。

    摘自《教育部网站》2013.11.20

 

2015年山西省

中考将加试信息技术 分值10

近日,山西省出台《山西省教育信息化三年行动计划(20132015)》,将通过加强信息技术学科课程建设等措施,逐渐构建具有山西特色的现代教育体系。

  按照要求,山西省将加强信息技术学科课程建设,到今年底,在小学三四五年级和初高中一二年级开设开足信息技术课程。在普通高校和职业院校,将信息技术公共基础课程列入各专业的必修课,全面提高学生的信息化素养。另外,从2012年秋季入学的初一新生开始,将以在线测试方式实施全省信息技术中考加试,具体测试时间从2014年秋季起,由全省统一时间段进行,满分分值为10分,结果要计入中考总成绩,也就是说,2015年中考考生的总成绩中将增加信息技术的分值。

摘自《中国校长网》2013.11.23

 

微课程比辅导班更管用

专家直言,多媒体带来的微课程可帮助部分中等生从辅导班、教辅书堆中解脱出来。

可汗课方便随时学习

下一节课,我们将学习正多边形的内角。 ”进入优酷视频,记者很容易就搜到上南中学东校数学教师赵桂雄上传的一节可汗课:一块黑板、几支彩笔,在短短9分钟38秒内,他重点讲解了正三角形、正四边形、正五边形、正六边形的内角计算方法,并为学生演绎了正n边形的内角计算方法。结束时,他还布置了一道作业。

赵佳雄老师介绍,通过学生提交的练习发现,同学们几乎都能完成计算,然而,如何让学生学会运用这个知识点?在第二天课堂上,赵老师上了一节铺地砖的数学奥秘, 学生人手一台IPAD,通过滑动不同的正多边形,分别为自己的地面铺设地砖。

可汗课是对过去预习环节的补充和完善,帮助学生提前掌握比较简单的知识点,课堂上精讲疑难知识点,师生之间的互动、交流也更多了。 ”赵佳雄补充道。降低学生对辅导班依赖

上南中学东校沈飞校长表示,学校和美国的姐妹学校合作,不仅开设了可汗课堂、翻转课堂,还为每位学生建立了云课堂学习账号。学生可将自己每天学习内容、作业上传,和老师、学生进行交流、讨论,并被保存在云课堂内。老师则会根据每位学生学习情况,提出个性化学习方案和建议。

今后,一批中等生可以放弃辅导班、教辅书,随时打开可汗课堂,反复学习,了解每个知识点的演绎、推导过程,加深各知识点了解和运用。

让个别化学习变为现实

 以前,学生学习基本属于纸笔化模式,今后,学生的过程可以看得见、更便捷、更有乐趣。 ”上海市教育科学研究院课程与教学研究中心主任杨四耕表示,根据这一发展趋势,教师需要保留传统课堂的系统化学习优势,并整合碎片化学习的优点,在最大范围内提升学生学习有效性。刚开始很多教师确实会有不熟悉、不适应阶段,当运用越来越熟练时,多媒体将成为教师的教学新帮手。

摘自《新闻晚报》2013.11.21

 

南京金陵中学

成立同行者教师联盟

日前,金陵中学同行者教师志愿者联盟在校园主干道开展教育咨询活动,为高一年级近600位家长提供全面的、专业的、合理的智力服务。据悉,同行者教师志愿者联盟是11月初成立,将为学生和家长不断提供免费的公益服务。

摘自《中教网》2013.11.22

 

北京中小学多种形式

创新心理健康教育

1111日至14日,北京市教委基教一处、北京教育科学研究院德育研究中心主办共享智慧 相伴成长第二届年北京市中小学心理健康教育观摩交流周活动,展示了北京心理健康教育的新成果。

班主任成心育工作主力军

为了提升教师的心育水平,北京市从市级到区级到学校层面坚持开展了一系列班主任心理培训工作,提高班主任的心理健康教育意识和能力,促进全体学校教师积极参与到心理健康教育工作中。

教材开发更贴近学生

良好的心理素质是学生全面发展的重要前提,心理健康教育更是实施素质教育的重要组成部分。然而,目前学生因为心理问题而产生的网络成瘾、抑郁、暴力甚至自杀等现象时有发生,学生成长中的困惑与矛盾日益外显化,自杀低龄化的现象逐渐增多。

在观摩交流周上,不少区县、学校都介绍了针对学生心理健康教育采取的措施,取得了一定的成效。例如开展了包括以关注学生潜能与优势为核心的积极心理健康教育,以重视学生主动发展、科学规划为核心的生涯教育,以学生喜闻乐见的方式开展的校园心理剧、拓展训练等内容,成为北京市在新时期开展心理健康教育的亮点。

在教材方面,西城区、大兴区、昌平区等区县还编写出版了区本心理健康教育教材,不少学校也编写了自己的校本心理健康教育教材,教材的编写注重体现学生主体性和新课程观。

北京市各学校也积极开展了丰富多彩的心理健康教育活动,有的学校多管齐下,既有心理咨询室,又有心理信箱和网上咨询,使学生可以选择自己喜欢的便利的方式求助;有的学校针对学生中存在的带有共性的问题,采取团体辅导的形式,通过情景创设、角色扮演、头脑风暴、心理剧等形式,借助团体的力量,使学生学会适应环境,增强自我教育能力。

心理教师多为孤军奋战

心理健康教育正在被学校所重视,然而,目前心理教师在学校中的地位还有待提高。北京教科院相关负责人介绍,与一些主要学科的教师相比,心理教师在学校中仍属于边缘群体,特别是目前对于心理教师的岗位编制、薪资待遇、职称评审等方面还缺乏一定的政策倾斜。此外,北京不少学校只有1名专职或兼职心理教师。北京教科院相关专家认为,由于只能在学校中孤军奋战,他们往往缺乏归属感。特别是在没有专职心理健康教育岗位的小学,心理教师的流动性很大,因此无法保障这一岗位工作人员的稳定性与持久性。

教科院相关负责人介绍,教育行政部门和教育科研管理部门今后会增加中小学心理健康教育方面的科研立项,积极引导学校心理教师参与校本教研和科研,形成重视心理健康教育教研和科研的良好机制和浓厚氛围。

摘自《中教网》2013.11.20

录入者:安冬冰 责任编辑:徐华光

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