上海中小学开设行为指南课程推进学生安全教育

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2013-09-29 点击数:

 

基础教育动态
                                   业务指导部 主办
                            第一三四期(2013年9月29日)

上海中小学开设
行为指南课程推进学生安全教育
记者日前从上海市教委获悉,上海自今秋新学期起试点开设“公共安全行为指南”课程,推进学生安全教育,预计到2015年实现安全教育课程全覆盖。
  该教材的使用分必修年级与选修年级两部分,必修年级为小学一、四年级,以及初中一、二年级和高中一年级,其余为选修年级。在必修年级,每学期安排至少8课时进行集中安全教育规定主题活动,选修年级则不少于4课时。将按照在路上、在学校、在家里、在社区四大模块,来归纳安排与认知水平相适应的内容;主题教育内容包括治安、交通、气象、水安全和食品安全等,对于不同的年级,内容呈现渐进性。在内容安排和教学要求上,对小学生强调识险、避险等要求,对初中生强调自救等要求,对高中生强调互救等要求。
摘自《中国教育新闻网》2013.9.16
 
创意类”“实践类”作业最受青睐
近日,由上海教育新闻网和《上海中学生报》发起的2013“中国好作业”活动顺利落幕。
创意类”、“实践类”作业最受青睐
在已公布的5大类“中国好作业”中,中小学生最为喜欢的作业类型依次为:“创意类”、“实践类”、“科技类”、“人文类”、“调查类”。
不同学段学生的喜好有所不同:小学生和初中生最偏好“创意类”作业,高中生则最偏好“实践类”作业。
而家长最为喜欢的作业类型依次为:“实践类”、“创意类”、“人文类”、“调查类”、“科技类”。由此可见,“创意类”作业和“实践类”作业得到了中小学生和家长们的共同垂青。
学生看重教师点评,家长看重“少而精”
如果你喜欢学校的作业,最主要原因是什么?”对学生来说,选择“老师精心进行作业讲评”的比例最高。对家长而言,则首选“作业少而精”。这说明,对于每天必须完成教师布置作业的学生而言,他们非常看重教师对作业的精心讲评。如果教师不重视这一环节,可能会影响学生对作业的喜好程度乃至学习兴趣。
学生和家长最看重“提高能力”
一份好的‘作业’,你最看重什么?” 44.66%的学生和51.43%的家长均首选“提高能力”。这表明,对于一份好的“作业”,学生和家长的态度较为理性,并不盲目追求作业的趣味性,而是更重视作业的内涵。
你认为做作业最主要的作用是什么?”对于这一问题,学生首选“提高学业成绩”,而家长首选“培养学习习惯”。
实践类作业占比仍比较低
调查结果说明,“社会实践类作业”是学生和家长共同期待的作业,但在现实生活中,实践类作业占比仍比较低。同时,学生比较期待学校布置更多动手操作、富有创意的作业,而家长则更希望学校布置更多拓展孩子知识面的作业,而对孩子比较喜爱的“创意设计类作业”则并不重视。
学生参与率最高的20道“作业”
1、走出家门看世界(实践类)2、推荐你最喜爱的一本书(人文类)3、我心中喜欢的校服(创意类)4、记录最美的上海(人文类)5、我眼中的好作业(人文类)6、拍拍家人(实践类)7、谁不说咱家乡美(实践类)8、家中寻“宝”(实践类)9、“美丽阳台——绿色行动令”(实践类)10、自拟一份暑期体育锻炼计划(实践类)11、让我们做一次体育游戏设计者(创意类)12、每天帮家人做一件快乐的事(实践类)13、当好节能“小达人”(科技类)14、观察,从身边开始(人文类)15、行知上海,激扬梦想(实践类)16、你知道该如何保护自己吗?(人文类)17、寻找感动(人文类)18、暑假,让好书相伴(人文类)19、记录日平均PM2.5数值(调查类)20、找一找、比一比(调查类)
摘自《新闻晚报》2013.9.27
 
等第制”评价报告取代学科成绩
9月,全市中小学开始全面推行“基于课程标准的教学与评价”工作,即“零起点”和“等第制”。
不再用单一分数评价学生
实施等第制后,金山区海棠小学的学生们拿到的成绩单是一份份如同体检报告一样的学科基础素养评价报告。丰富的评价方式使得学生的实际情况表现得更为清晰,也更容易体现各阶段对学生学科能力的要求。
等第制”需要突破狭隘的“分数观”
海棠小学自2012年8月开始试行“等第制”的评价体系,希望以此作为学生减负的突破口,实现学生、教师及家长的理念转变。在钱欢欣校长看来,学科基础素养比分数更重要。
海棠小学在尝试建立“等第制”评价体系的过程中,着力于彻底变更评估内容及评量方式。学校教师在实践中逐渐形成了这样的共识,即学科基础素养指的是学科中最基本的素质,包括基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面,而“等第制”就是以此为基本维度,并根据各学科的不同特点,来确定具体的量表和评价指标,进而对学生各方面的综合能力进行更为细分化的评估。
“我们与金山区教师进修学院的专家、教授们一起合作,一方面改变评估的内容,在基于学科课程三维目标的基础上,构建了一套以学科基础素养为核心的评估指标体系;另一方面,则是改变评价方式,即在传统的‘知识素养’检测上,从一开始就采用‘等第制命题’的思路,决意摆脱‘先算分数再折算等第’的旧思路。”钱欢欣强调,这样一来,一张综合性的试卷,最终呈献给家长和师生的,是一组等第,它涵盖了该学科需要考查学生能力的方方面面,既有认知、分析、归纳、总结等基本能力,也有创新、人际交往与合作、解决问题等潜在能力。
通过学生发展导航实现等第制评价
海棠小学的“等第制”评价体系表现在操作层面上,就是通过“GPS”学生发展导航实现的。“GPS”是指Goal (理念和目标)-Progress (推进和发展)-Study(研究和提高)的体系,但同时它确实也有着为学生发展导航的功能。
据了解,海棠小学的“等第制”评价体系具有学科性、全面性、体检式等特点。它并非只是将原来的分数按百分比折算成A、B、C、D四个等级,也并非只是在边缘学科上做文章,只改形式不改内容,而是在语文、数学、英语等三大主要学科上呈现出了“等第制评价”最完整的框架。“我们参考了绿色指标,将学科基础素养分为知识技能、综合实践、学习兴趣三大板块,又分别根据各学科特点为每门学科设置了十多项的观察量表和记录工具,如语文分为积累、阅读、表达、实践、作品、展示、听说等标准;数学分为计算掌握、概念理解、综合应用、实践拓展、数学表达等标准;英语分为听力、基础知识、阅读理解、写话、语言实践、合作、语用、习惯等标准。”
等第制”让日常教学起了大变化
不同于传统语文上教师照本宣科,让学生学习字词,概括段落大意,这节名为《金山的瓜果》更像是一个综合实践活动。学生们要在课堂上完成多项任务,如制作水果名片,就要求学生先画水果,然后从名称、颜色、形状、自我赞美等几大方面完成。“也许有人会认为作画是美术课该做的事,其实不然,我们希望通过作画培养孩子的观察能力和想象能力;而学生所完成的所有任务,其实都是为他们的文字介绍做铺垫,最终这些活动不仅提升了学生的观察、动手、资料搜集等实践能力,同时也有序地从听到说,从词到句地提升了学生的言语表达能力。”钱欢欣表示,这样的综合实践活动,就是为孩子提供创设了一个更为广阔的、更生动的学科学习实践空间。
正是由于海棠小学在一年多的时间里坚持实施“等第制”评价体系,通过评价改革“倒逼”教学改革,学校取得了前所未有的发展,教师和学生的状态也产生了巨大的变化,“等第制”评价体系实际上已经成为了学校发展的驱动力。
摘自《中国校长网》2013.9.22
 
山西省开建师生实名制网络学习空间
日前,山西省决定建设网络学习空间,实现国家关于“网络学习空间人人通”的目标,提升基础教育信息化水平,力争到2015年,使全省所有中小学教师和初高中学生都拥有实名制的网络学习空间。
    “网络学习空间”旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式,促进教与学、教与教、学与学的全面互动,推进信息技术与教学深度融合,探索建立以学习者为中心的教学新模式。我省计划到2013年,使20%以上的中小学教师和初高中学生拥有实名制的网络学习空间;到2014年,全省60%以上的中小学教师和初高中学生要拥有实名制的网络学习空间;到2015年,全省所有中小学教师和初高中学生都要拥有实名制的网络学习空间。
    据介绍,“网络学习空间”分为“教师学习空间”和“学生学习空间”。教师学习空间是教师用于教学、学生管理、家校联系以及专业发展的专门阵地,包含个人展示、课程设计、互动交流等内容。学生学习空间是以学生本人真实姓名注册并上传本人照片的真实空间,是学生用于自主学习、合作学习和探究学习的个性化学习空间,包含个人简介、学习园地、实践天地等内容,同学们可以在上面“晒”自己的学习心得等信息。
摘自《太原晚报》2013.9.16
 
什么是瓜皮帽?
北大先俢课出题让高中生解释
北京大学首次在中学设置“先修课程”,15日北大先修课程进行了物理和语文的考试,上午仅30个学生报名参考,下午有50多名高中生参加了语文考试。考生来自我市一中、南开中学、巴蜀中学及四川南充一所中学。
北大的语文题的确与众不同,试卷第一页满是名词解释。瓜皮帽、四合院、卷轴制、五胡乱华、五礼、端午节等一堆名词,让考生大跌眼镜。
你知道20多个亲戚的称谓吗?第二题评述亲戚关系,也让他们感到情理之中,意料之外。试题中有一道篇幅较大的论述题,让考生谈谈科举制度的特点,再结合现在的高考分析评价。
有人对此有些担心,考试成绩将作为北大自主招生时综合评价的重要依据之一,这会增加高中生的学习负担。
2013年春季学期开始,北京大学在包括重庆一中、南开中学、巴蜀中学等在内的全国部分中学高中选修课体系中,开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史(古代部分)五门“中国大学先修课程”。
目的是让学有余力的学生提前感受大学的学习方式与考试形式。
摘自《重庆晨报》2013.9.16
 
北京聘任“减负督学”
深入学校检查学生课业负担
记者日前从北京市教委获悉,50名新聘任的北京市政府督学将深入117所中小学,专职监测督导学校落实义务教育减负工作情况,并研究建立中小学生过重课业负担督导监测的常态机制。 
  据了解,新受聘的50名市政府督学由教育行政部门领导、校长、大学教授和研究人员组成。此次督导监测的学校主要集中在北京城区和部分郊区,学校类型涵盖了优质校和一般校;督导监测的内容包括了解学校执行课程计划、学生在校学习时间、家庭作业总量、考试安排、教辅用书与补课、创新增效以及影响减负因素等。 
  北京市政府教育督导室副主任关国珍说,此次北京减负监测督导,改变了过去市政府督学主要面向区级层面的惯例,直接深入中小学,目的是摸清当前中小学生过重课业负担的实际情况,并发掘学校在减负增效方面好的经验和做法,正确引导素质教育实施方向。 
摘自《中国教育新闻网》2013.9.21
 
中国30万所中小学年底前
将全部配备责任督学
  《中小学校责任督学挂牌督导办法》日前出台,中国30万中小学年底前将全部配备责任督学。责任督学有五项基本职责:对学校依法依规办学进行监督;对学校管理和教育教学进行指导;受理、核实相关举报和投诉;发现问题并督促学校整改;向教育督导部门报告情况,并向政府有关部门提出意见。同时规定责任督学有权对学校管理、招生收费、教师师德、课业负担及学校安全卫生、校风、教风、学风等情况进行督导。
  按照规定,县级教育督导部门应按统一规格制作标牌,标明责任督学的姓名、照片、联系方式和督导事项,在校门显著位置予以公布。按照一个督学负责五所左右学校的标准配备责任督学,兼顾小学、初中和高中各个学段,中国约需要6万名责任督学。
  责任督学可通过采取随机听课、查阅资料、列席会议、座谈走访、问卷调查、校园巡视等方式对学校进行督导,每月督导不得少于一次。督导结束后,要填写督导记录,将督导结果当场向学校反馈,并及时向相关部门提交报告。
实行责任督导制度是世界上教育督导制度较完善国家的普遍做法。法国于1802年开始建立教育督导制度,经常性或随访督导对规范本国学校的办学行为、促进教师专业发展、提高教育质量发挥了重要作用。中国目前有一半以上的县(市、区)建立了中小学校责任督学制度,责任督学有望改变目前“教育行政很强,教育督导很弱”的状况。
摘自《中国新闻网》2013.9.24
 
《小学生减负十条规定》
第二次征求意见结束
据悉,备受关注的《小学生减负十条规定》第二次公开征求意见结束——截至18日17点,共征求各类专门意见建议1209件,总数比第一次下降79.7%,97.1%的公众对教育部拟出台减负十条规定表示支持。
  据介绍,意见焦点仍集中于“减少作业”的规定,支持率仅为69.1%,修改意见主要有四至六年级1小时作业量偏多,建议改为半小时;1小时作业量不好控制,建议具体规定每门学科的作业量,或由班主任老师统筹;三年级也应该布置少量作业等。“规范考试”规定的支持率为73.5%,意见主要集中在英语学科是否应该统考问题上,大部分意见支持取消英语统考。
  根据征求意见情况,教育部近期将对减负十条规定进行综合考虑和充分论证后尽快印发,并督促地方认真落实。
摘自《中国教育新闻网》2013.9.19
 
英国:专家建议
每天亲子阅读10分钟至小学毕业
据英国广播公司报道,英国的教育专家建议小学生的家长们要坚持为孩子每天读10分钟的故事,并把这个好习惯至少坚持到孩子小学毕业。
  专家通过一个简单的加法来证明亲子阅读的重要性——每天10分钟,6天加起来就是一个小时,这比每周请一个小时的家教,所起到的学习效果要好得多。良好的亲子阅读,尤其是小学阶段,对培养孩子的课外阅读习惯至关重要,而很多相关的调查研究都表明,拥有良好阅读习惯的人,学习能力越强,水平越高,甚至在数学方面的成绩都更好,更关系着孩子未来的成功与幸福与否。
专家还为家长们提供了一些与小学生亲子阅读的小技巧,比如可以和孩子轮流读书,遇到问题时可以一起讨论,对于一些不太常用的新鲜的词语,要强调以让孩子理解消化。
摘自《中教网》2013.9.18
 
东北师大附中引入商业模拟挑战赛 学生体验商界
日前,在东北师大附中举办的东北地区首届“商而为赢”商业挑战赛上,来自沈阳、哈尔滨、大连、合肥等城市的260余名中学生体会了一把“下海”触摸商业世界的感觉。
  东北师大附中高二学生毕堃为自己能入选比赛兴奋无比。三天的赛程里,他和另外四名同学组成团队,每天面对模拟企业经营中的各种突发问题,权衡利弊制定作战思路。大家也从中收获了不少心得,例如怎样驾驭金钱、以钱生钱,怎样与对手合作共赢,数学知识可以应用到企业经营、金融分析的方方面面等等。
  本次比赛举办者之一、北京蔚蓝国际“商而为赢”项目负责人万希说,这个时代出现了比以往更多的商业奇才,比如比尔·盖茨、乔布斯、马云……他们都在用新的商业模式改变着世界,改写着历史。虽然今天参加比赛的选手是在校学生,但他们能够主动了解商业,而不是把自己锁在学术的象牙塔里,这本身就是一件值得肯定的事。通过比赛,这些中学生们观察和理解社会的角度会变得更加实际,也会具备比同龄人更多的社会经验。
摘自《吉林日报》2013.9.23
 
广东4高中试用台湾国学教材
以《四书》为主
22日,两岸高中中华传统文化交流研讨会在广州举行,由中华书局改编自台湾地区的高中国学教材《中华传统文化基础教材》将在华师附中、深圳中学、深圳科学中学和新丰县第一中学等四所高中试用,届时两岸高中生将在中华传统文化的学习上实现同步。
据介绍,台湾地区一直在高中课程中安排有《中华文化基本教材》科目。中华书局在台湾版的基础上,结合大陆的研究和教学实践,邀请北大等机构的权威专家进行了全面系统的修订,并邀请了华南师范大学附属中学等一线语文骨干教师进行了改写,最终定名为《中华文化基础教材》正式出版。
据华附校长朱子平介绍,该套教材将用于学生的选修课。
摘自《南方都市报》2013.9.24
 
调研报告显示:
上海青少年创造力中等偏上
27日举行的“为了孩子”国际论坛公布“上海青少年学生创造力发展状况”调查研究报告,结果显示上海青少年总体创造力平均分为70.04分,属于中等偏上水平。其中好奇性最高,为77.67分,挑战性、想象力、冒险性依次为69.36分、67.06分、65.93分。
  同时,成绩与青少年学生的总体创造力水平高度相关,越是成绩好的学生创造力越高,而且对创新大赛、兴趣小组的参与率越高。但值得注意的是,随着年级升高,上海青少年创造力的总体水平基本呈现出下降趋势。其中,从小学到初中是青少年创造力下降最快关键点,这可能和小升初后伴随而来的升学压力有关,而高二阶段创造力则略有所回升。
  本次研究表明,无论是创新大赛,还是兴趣小组,成绩越好的学生群体,对创新大赛的参与度反而越高。关于成功实施创造发明的重要品质,“恒心毅力”(49.5%)、“自信心”(43.3%)和“好奇心”(40.5%)被上海青少年排在前三位。
摘自《新民晚报》2013.9.27
录入者:安冬冰 责任编辑:徐华光

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