北京将在部分中小学试点推广“素质教育舞蹈课”

作者:安冬冰 来源: 发布时间:2012-12-29 点击数:

基础教育动态

                                   业务指导部  主办

                            第一二二期(20121229日)


 

北京将在部分中小学试点推广

“素质教育舞蹈课”

  北师大二附中从今年9月在高一至高三年级开设素质教育舞蹈课。这门最早起源于德国的课程,经过北京舞蹈学院与全市部分学校几十位教师的本土化改造,已经形成了一门新课,并且在教育部立项。不同于专业舞蹈课,这门课不重舞蹈技能,而是通过跳舞培养和展示学生的创造性思维。因此,有人形象地将其称作思维舞蹈课

  同学们,用膝盖和其他同学打个招呼!舞蹈老师王小莲一声令下,体操房热闹起来,学生们边笑,边用膝盖碰膝盖的方式响应老师的指令。能不能再用胯和身边的同学打个招呼?这回,体操房里简直要沸腾了,学生们大胆地扭起胯,左碰一下,右碰一下,连贯起来就像在跳一种幽默的舞蹈。

  接下来是即兴动作。一名学生站到圆圈中间,随意做个动作,其他同学跟着学。时而顺边跳,时而晃脖子,时而打响指,时而用手臂做成波浪状……课堂气氛欢乐、轻松。

  好,我们现在分成五组。每组要使用一个刚才做过的动作,编出一段舞蹈。王小莲开始给学生们出难题

  几分钟的密谋后,学生们闪亮登场:第一组的主题是祭祀神灵,神情深沉中略带神秘;第二组来了个打地鼠,动作机敏又活泼;第三组摆出航母style,炙手可热的动作赢得阵阵喝彩;第四组模拟菊花盛开,效果惟妙惟肖;第五组重现电子游戏中的贪吃蛇,男生们最后集体撞墙解体的动作引来一片惊呼……每一组学生的表演动作与音乐都配合得恰到好处,相得益彰。

  专业舞蹈老师王小莲回忆说:刚开设这门课时,学生们不太适应,特别是男生,认为跳舞是女生干的事。现在,学生们越来越喜欢跳思维舞蹈,造气氛最好的反倒是男生。

  北京舞蹈学院教授吕艺生认为,长期以来,我们的舞蹈教育只面向少数有舞蹈天赋的学生,眼下这种新的舞蹈课,能够面向全体学生,并借此提高学生的创造能力、交流合作能力、自我表现力、知识迁移能力等,对学生实行全脑开发

  据悉,除北师大二附中外,思维舞蹈课正在景山学校、八一中学、北大附小和丰台五小银地分校进行试点。明年,该课程将正式写入课表,市教委将在全市15所有金帆舞蹈团的中小学推广,其它学校也可自愿参与。

摘自《北京日报》2012.12.16

 

生活教育课悄然进太原

生活教育课是中国红十字会心灵阳光工程心理教育的选修课程,今年11月初被山西的一些教育培训机构引入太原。128日,记者跟随这群家长走进生活教育课堂,一起感受别样的生活教育。

生活教育课上教什么?

19时整,生活教育课开始,老师宣布:今天我们要考试,检验一下学过的课程内容,请大家拿出纸、笔来!突然听到要进行小测验,家长们变得紧张起来。一些家长趁着老师还未出题,赶紧翻看教材,进行复习;还有一些家长不停地搓手,左看看右看看,显得很茫然。小测验结束了,老师收起测试卷说,我其实是想看看家长们面对压力的反应,让大家更好地体会今天的上课内容——“管理压力。学习如何管理压力仅仅是生活教育课程的内容之一。除此之外,家长们还会学习怎样帮助孩子做出明智的决定,怎样帮助孩子认识自我、正确处理人际关系,以及正确认识爱情、性及婚姻。

生活教育课程很有必要

太原师范学院文学院副教授张原认为,生活教育课程是从心理辅导角度入手,给家长在教育孩子时做出一些提示,在素质教育的今天很有必要。从课程的内容来看,它涵盖了学习、技能、生活很多方面的知识,其实我们可以把这门课看成是对家长的素质教育,家长提前了解孩子的心理,了解如何让孩子更健康地成长,在教育孩子时能够陪同孩子一起成长。”“孩子的教育是学校、家庭、社会共同的责任,对孩子品格的培养离不开家长的正确引导。太原市39中政教主任辛伟认为,让孩子拥有良好的品格,需要孩子在生活中,在交际中一点一滴地养成,这个过程需要家长全程参与,不仅要为孩子做表率,还要鼓励孩子,同孩子一起坚持下来。

摘自《山西晚报》2012.12.16

 

广东中山市

将对全市中小学校长进行职级评定

15日起,广东省中山市启动了对该市中小学校长评定职级的工作。

  据该市教育局局长刘传沛介绍,早在8年前,该市就在探索对全市中小学校长进行职级改革。该市试行以校长职级制取代行政级别制,按照不同的任职资格、条件、岗位职责要求,分为五级十一等,为校长的任用、考核、奖励、晋升、工资待遇提供依据和管理标准,类似于公务员级别和教师、工程师等专业技术职称。在新一轮改革中,中山市已将中小学校长职级设为3个独立的序列:小学(幼儿园)、初中(特殊教育学校)、普通高中(中职学校)。每一序列都设置4级7等,从低到高依次为初级校长、中级二等校长、中级一等校长、高级三等校长、高级二等校长、高级一等校长和特级校长。新一轮的评定工作将在本月19日至25日内完成。8年前已评定职级的校长,今年可直接申请认定对应的职级。

  据介绍,此次中小学校长职级评定,将由校长职级评定资料评价、校长职级评定民主测评、校长职级评定考察学校评价等三部分考评组成。从15日起,由职级改革专家、该市教育局退休干部、退休校长等人组成的专家评审组,已分别走进学校为校长、校园环境等打分。其中,对中小学校长的民主测评标准,划分为普通高中、中等职业学校、初级中学、特殊教育学校、小学以及幼儿园六个不同层次,且采用不同的、有针对性的考核标准。

  201011月,国家教育体制改革领导小组办公室批准中山市与上海市进行对中小学校长职级制改革试点。在实行政级别制时,校长眼睛向上、对上负责;推行职级制后,校长眼睛向下,对教师和学生负责。职级制改革回归了校长的职业本位。中山市是全国两个这一改革的试点区之一,因此,中山市的校长职级制改革在全国具有示范效应。北京师范大学教授褚宏良说。

摘自《新华网》2012.12.16

 

新修订《中小学心理健康教育

指导纲要》出台

教育部近日下发《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》。纲要提出,学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程,开展心理健康专题教育。各级教育行政部门要将心理健康教育工作纳入学校督导评估指标体系之中,教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。

  新修订的纲要提出,地方教育行政部门和学校要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育;要加强心理辅导室建设,切实发挥心理辅导室在预防和解决学生心理行为问题中的重要作用;加强心理健康教育师资队伍建设,建立一支科学化、专业化的稳定的中小学心理健康教育教师队伍。

  纲要要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师,并逐步增大专职人员配比,其编制从学校总编制中统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

摘自《中国教育新闻网》2012.12.20

 

教育部邀14省份教育界人士研讨

中小学校体育工作

18日,教育部召开少年强则国强——加强中小学体育工作座谈会,来自14个省份的教育行政管理部门负责人、中小学校长、体育教师、中小学生以及学生家长等多方人士应邀参加,共同探讨如何加强学校体育工作。

  与会者认为,各级教育行政管理部门和广大教师要真正把学校体育工作作为当前最重要的一件大事抓起来,要下更大决心,采取更有力的措施,抓得再紧一些,做得再实一些。

  与会人员还就如何完善政策体系,特别是如何有效推进体育工作的机制措施、改善学校体育办学条件、加快教师结构调整等进行了讨论。有教育行政管理人员提出,要进一步完善学校体育评价体系,把学校体育和学生体质作为考核各地和学校落实教育规划纲要、全面推进素质教育的重要内容,作为衡量一个地区教育发展水平和一个学校人才培养质量的重要指标。

  日前,国务院办公厅转发的《关于进一步加强学校体育的若干意见》强调,要把加强青少年体育锻炼作为提高全民健康素质的基础工程,把加强学校体育作为贯彻党的教育方针、实施素质教育和提高教育质量的重要举措,把提高学生体质健康水平作为落实教育规划纲要和办好人民满意教育的重要任务,摆在更加突出位置。

摘自《新华网》2012.12.18

 

福建集美中学开瑜伽课

“2009年,我女儿要高考,那时我的心都快操成饺子馅了。28年教龄的黄小露老师告诉记者,作为家长和一名一线老师,她十分了解中学生的压力有多大。

黄小露介绍,为了冲刺高考,很多孩子经常复习到半夜,当青春期撞上高考时,他们需要面对的问题就更多了。出于一颗母亲的爱心,也出于中学老师的责任,身为舞蹈老师的她,开始尝试将瑜伽融入音乐课和舞蹈课,没想到一下就了。

黄小露称,自2009年开设瑜伽课以来,已有3000多学生受益。通过全省教育调研和交流后我才知道,将瑜伽课列为校本课程,我们学校是第一所,外省也很少。

校园瑜伽课和社会上的瑜伽培训课程有什么不同呢?

这是特意为初中生和高中生设计的,针对孩子青春期存在的问题和学习现状等来编排。在舒展腰、颈、脊椎的同时,调理生理机能,达到减压效果。黄小露表示,与寻常的形体课和音乐课比起来,减压瑜伽操更受高中生欢迎。目前,集美中学高中部瑜伽课每周有一节。

该校高一(5)班班主任单老师介绍:瑜伽课上课很放松,就像玩,这样的上课方式让孩子们觉得有趣。不仅学生喜欢练瑜伽减压,现在跟着学的老师也不少。

集美中学开设瑜伽课,这在学生家长中也成为一件有趣的新鲜事。能放松身心,丰富孩子的校园生活,这样有创意的课程挺好的!家长杜女士说。

摘自《厦门日报》2012.12.19

 

北京十二中承办普通高中课程与培养模式多样化国际研讨会召开

20121215-16日,普通高中课程与培养模式多样化国际研讨会” 在北京市第十二中学隆重召开。本次会议由北京师范大学、北京市丰台区教育委会员主办,中国教育学会高中教育专业委员会、世界名中学联盟协办,北京市第十二中学、北京师范大学教育学部承办。

当前,我国正处于由人力资源大国向人力资源强国迈进的关键期,努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才对于提升国家的综合国力和核心竞争力尤为重要。在各级教育层次中,高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出:推动普通高中多样化发展。推进培养模式多样化,满足不同潜质学生发展需要。本次研讨会的主旨在于,通过加强与高校的合作,充分挖掘运用大学丰富的教育资源,提升学校的办学品位;针对当前基础教育的热点、难点与共性话题,为中学教育工作者、大学教育研究者及教育行政管理部门搭建交流研讨的平台,共同探讨问题解决的方法;诚邀国内外一流名校校长作精彩报告,吸纳国内外、各地区在课程改革、学校发展等方面的经验,深入开展校本培训。研讨会紧密围绕普通高中课程与培养模式多样化的议题,通过主题报告、分论坛研讨等形式进行思想碰撞和经验交流。

教育部基础教育二司副司长刘昌亚在研讨会上致辞,他对高中多样化发展国家级试验区学校在推进高中培养模式多样化、课程多样化的实践及取得的成绩表示肯定,同时也鼓励广大教育工作者继续深化在课程改革中提高教育教学质量,不断为我国高中教育的改革和发展注入新的生机和活力。

罗洁副主任在致辞中指出,本次研讨会的主题聚焦于普通高中课程和培养模式多样化,抓住了当前高中教育改革与发展的核心问题。并向与会人员介绍了北京市在普通高中课程改革和培养模式多样化方面的三点做法:建立拔尖创新人才早期培养基地,探索拔尖创新人才培养机制;依托普通高中实施自主课程建设实验项目,积极引导学校进行课程改革,探索多样化课程建设模式;设立高中学校特色建设项目,探索普通高中学校特色创建的途径。他希望,大家畅所欲言,在理论与实践方面进行充分探讨,相互启发,累积智慧,在学校课程建设和学生培养模式多样化方面不断进行改革与创新,打造适合孩子们的教育,培养更多优秀中学生。

会议期间,代表们围绕普通高中多样化发展的战略意义与价值高中阶段教育的功能、定位及其实现策略普通高中课程改革的实践与发展趋势各地普通高中培养模式多样化实践探索各地特色高中建设经验与理论高中教育发展的国际经验等六个专题交流分享国内外、各地区在课程改革、学校发展等方面的经验,总结国内外知名高中关于推进普通高中培养模式多样化,特别是课程多样化的实践经验。

在研讨会上,北京十二中校长李有毅从创办钱学森班、建设创新思维课程、开设各种学生社团、鼓励全员参加社会实践等几个方面介绍了北京十二中在人才培养模式多样化的探索与实践。

作为北京市首批示范性普通高中,北京市第十二中学多年来一直坚持求真、崇善、唯美的教育理念,践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,结合学校发展实际,通过夯实课堂教学五环节,推进四问教学模式,积极创设生态智慧课堂;建设多元课程平台,以校本课程建设引领学校课程文化建设,全面实施素质教育;开展特色教育活动,搭建学校文化育人的重要载体,满足不同学生个性化的发展需求。在科技教育方面,通过翱翔计划等五个科技项目基地校建设,举办科技节、开设科技大讲堂、组织学生去南极和卫星发射基地研学、走进大学和科研院所实验室等一系列科技教育活动培养学生科学意识、追求真理和勇于实践的探索精神。

摘自《中国校长网》2012.12.17

 

教育部:

义务教育不得随意提高课程难度

24日上午,教育部就《义务教育学校校长专业标准(试行)》面向全国公开征求意见。《义务教育学校校长专业标准(试行)》是教育部继幼儿园、中小学等教师专业标准发布后又将出台的一项重要标准。从规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引导教师成长、优化内部管理、调适外部环境六方面提出了60条要求。

在领导课程教学方面,要切实减轻学生过重课业负担,不得随意提高课程难度,不得挤占体育、音乐、美术等课程的课时,确保学生每天一小时校园体育活动。建立听课与评课制度,深入课堂听课并对课堂教学进行指导,校长每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度,不片面追求学生考试成绩和升学率。

师德仍是校长必须具备的素质,要求校长扎实开展师德师风教育,落实教师职业道德规范要求,严禁教师体罚或变相体罚学生,严禁教师从事有偿补课。

校长专业标准适用于国家和社会力量举办的义务教育中小学的正、副校长。幼儿园园长及普通高中、中等职业学校校长专业标准另行制定。各级教育行政部门要将校长专业标准作为义务教育学校校长队伍建设和校长管理的重要依据;各级义务教育学校校长培养培训的机构要将校长专业标准作为义务教育学校校长培养培训的主要依据;义务教育学校校长要将校长专业标准作为自身专业发展的基本准则。

摘自《京华时报》2012.12.25

 

山东深化中小学教师职称制度

增设正高级职称

记者从日前召开的山东深化中小学教师职称制度改革工作会议上获悉,山东对原来的中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系进行改革,建立统一的中小学教师职称(职务)制度,在中小学教师中增设正高级职称,拓展中小学教师职业发展空间。

  据介绍,统一后的教师职务分别为初级职务、中级职务和高级职务。初级职务名称为三级教师、二级教师,中级职务名称为一级教师,高级职务名称为高级教师、正高级教师。

  过去,山东中学教师职称最高等级相当于副高级,小学教师职称最高等级仅为中级,不利于优秀教师的发展。改革后,增加了小学教师副高级职称比例,解决了优秀小学教师评聘正高、副高职称的问题和优秀中学教师评聘正高职称的问题。

  此次改革,山东重新制定了中小学教师职称评审办法和教师水平评价基本标准条件。

  据山东省人力资源社会保障厅负责人介绍,新的标准条件,更加突出育人为本、德育为先的原则,注重教师长期从事一线教育教学的工作经历以及在农村学校和薄弱学校的任教经历,突出了教学能力和水平,从教书育人、教学业务、教研水平和任职资历等方面作出了新的规定,防止职称评审简单量化,过于强调论文和科研成果的倾向。

摘自《中国教育新闻网》2012.12.27

录入者:安冬冰 责任编辑:徐华光

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