德育点将录 ---徐凤霞老师

作者: 来源:石镜含 发布时间:2017-05-24 点击数:

    徐凤霞,2004年毕业于陕西师范大学历史文化学院,获硕士学位,同年8月进入东北育才学校科学高中部任教至今。工作十三年来有九年担任文科班班主任工作,一直恪守本职,敬业奉献,深受学生喜欢,工作成绩突出。一分耕耘,一分收获。2007年作为宏志班班主任被评为“沈阳市帮教转化先进工作者”;2013年所带20112班被评为沈阳市优秀班级,2014年度被评为“东北育才教育集团优秀教育工作者”;2015年参加沈阳市中小学骨干班主任培训班学习。

    作为一位历史教师,从教十三年来,有九年时间站在高三教学第一线,教学成绩优秀。2010年《社会主义建设的曲折发展》一课获沈阳市说课大赛一等奖;《<探索中国近代政体艰难变革的历程>的教学设计》一文发表于《中学历史教学参考》2015年第6期;在辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度课题《区域提升初中教师教学能力和学生学习能力的行动研究》优秀教科研成果评比中,《浅谈历史教学中情境教学法的运用》、《社会主义建设的曲折发展》两篇论文分别获得论文壹等奖;在由十二五国家教育规划与教育理论组委会和中国教育学会主办的第五届教科研评比活动中,《英国君主立宪制的确立与发展》一课的教学设计荣获一等奖;201210月受聘为东北育才学校高中学段课程发展委员会委员,任期三年;2011-2014连续三年受聘为华商晨报名师堂名师;20163月受市教研室邀请,在新学期为全市历史教师做学科教学指导。

 

学校教育的脊梁

                                       

班主任是什么?

学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

主要工作内容

1.学期开始

制定班主任工作计划,确定工作的重点,安排好各项工作

2.了解和研究学生

研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等,为自己和其他教师的工作提供依据。

3.提高学生学习成绩

协调班内各任课教师之间的关系,互通情况,统一要求,改进教学方法,制订课堂常规,建立批评表扬和学生学习手册等制度,共同促进学生提高学习成绩,掌握学习方法

4.关心学生的生活和健康

要教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。要配合有关教师开展好课内外体育活动。

5.组织学生参加公益劳动

培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和为人民服务的精神;并关心学生的健康和安全。

6.组织班委会工作

有计划地组织好班委会活动;充分发挥学生主动性、积极性和创造性。

7.依靠并指导共青团做好工作。

既要尊重团组织的独立性,又要充分发挥它们的组织作用,使团组织成为班集体的核心。

8.作好家长工作。

通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等,使家长对子女的教育与学校的要求协调一致。对家长不适当的教育,提出意见和建议。

9.组织学生参加课外和校外活动。

10.作好操行评定工作。

11.处理班里的日常工作。

如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操和课间操等。

12.处理各种突发事件。

世界上权利最小的是班主任,但是在教育上贡献最多的也是班主任,所以不夸张地说:班主任是学校教育的脊梁。

好班主任的标准是什么?

好班主任应该具备以下三个特质:

1.关心自己的学生,拥有良好的师生关系;

2.有效地管理组织班级,拥有教师权威,但不会采取过于严格或“卑劣”的手段;

3.能很好地激励学生——通过创新和改革让学习变得有趣,激发学生学习。

班主任管理班级的方式有哪些?

1.权威型(高温暖,高控制)

给学生设定明确的界限,要求学生遵守规则,期望学生有成熟的行为。与此同时,教师能给予学生很多的温暖。老师们能倾听学生所关心的事情,告诉学生遵守规则的原因,给予学生更多的民主选择权。这类老师适度惩罚学生,更多地给予指导,学生学会认真思考自己的行为会导致什么后果。

2.专制型(低温暖,高控制)

这类老师与学生相处时看起来很冷酷无情,而且控制欲很强。这类老师总是要求学生按老师的要求做,没有太多的情感交流,但不会滥用惩罚。他们深爱学生,就是不表达。

3.放纵型(高温暖,低控制)

这类教师关心学生,给学生温暖,但很少制定规则或者告诉学生行为的后果,认为他们只是孩子,做什么都可能,也没什么影响。

4.拒绝型∕忽视型∕不作为型(低温暖,低控制)

这类老师对学生漠不关心,也不会费心控制学生的行为、与学生沟通或教育他们。

前三种的老师都很爱自己的学生,并且尽力做到最好——只是他们对于什么是最好的教养方式存在不同看法,一般而言,不同的教养方式可能会导致学生有不同的感受和行为。

如何成为一位权威型的好班主任?

一、 班主任的格局(三观、大局意识,担当意识,有原则)

   学生尊重那些能为学生维权的教师,这些教师以公正、真诚而不是严厉、苛刻的方式对待学生,他们能够让学生透彻地理解学习生活,他们能够敏感地感受到学生的不适并前去关心,他们总是让学习生活充满创造性和趣味性。当然,学生非常尊重那些在学业上和生活上充满人性的教师(这些教师不总是以教师的身份对待学生),同时学生也尊重那些敢于担当、很少操控学生的教师,同样也尊重那些不断探索学生潜力、与学生真诚交流、关注学生学习和生活的教师。

二 、班主任工作的预见性(完善制度建设,把恶念关进笼子里)

高效的班级管理者在刚开学的时间里,就会通过解释、举例子和实践的方式教会学生一些具有实践性且便于理解的规范和流程。学生通过参与一些有良好组织并且令人愉悦的活动学习团队合作。高效教师对于违纪行为的处理总是快速、坚定、清晰,并且具有一致性。这些教师总是计划周密,从不临时抱佛脚,因此学生们都很信任老师。这些教师会处理好学生的当务之急。与之相比,低效教师所在的班级,班级规范或做事流程每天都在变,老师也从不将这些规范和流程教给学生,学生缺少实践这些规范和流程的机会。学生们在课堂上不停地讲话,因为他们没有什么事情可做。低效教师经常离开教室去批改作业或单独辅导一两个学生。他们对于一些类似于迟到或上课捣乱这种典型的问题行为,没有形成很好的处理方法。但这需要经验的积累和有效的反思。

三、 班主任工作的策略性

(一)共情式倾听

如果学生感到自己的话语被教师正确理解,且没有因为自己的语言而受到消极评价,那么学生就会更加信任教师,同时以更加开放的心态跟老师交流。有的时候,真正的问题是由于交流不当造成的。

共情式的积极倾听并非简单重复学生的话语,这种方式能让教师捕捉到学生言语背后的情感、意图和深层含义。积极倾听的四要素:①排除外在刺激;②注意言语和非言语信息;③区分信息中包含的理性和情感成分;④推断说话人的感受。

(二)面质与果断处罚

如果一个学生的行为严重干扰了教学的正常进行,老师应严令学生马上停止,因为这个问题的所有权在老师。此时,教师需要进行的是面质,而非辅导。

这意味着,教师直接果断地以非判断的方式告诉学生他做了什么,他的行为对你的教学造成了什么影响,你的感受如何。然后,由学生自己决定是否改变自己的行为。研究发现,一般情况下学生都会改变。下面是两个有关“我”信息的例子:

如果你把书包放在过道里,我会摔倒,可能会受伤。

如果你们都在说,我就不知道究竟是谁说的了,那样我会觉得很沮丧。

很多教师在处理学生问题的时候没有效果,是因为这些教师有的优柔寡断,有的对学生总是持有消极或敌意的态度。

消极被动的教师并不直接告诉学生应该做什么,而常常让学生自己去思考正确的解决方式。这些教师常常会评价学生的行为,可是并不告诉学生正确的解决办法、他们总是说:“你为什么要这样做呢?”“难道你不知道规定吗?”或者“你在干扰班上同学上课吗?”或者教师可能会说明违反纪律的后果是什么,但是总给本着“多给学生一次机会”的想法,从来没有执行过处罚。最后,老师可能会忽视本应给予反馈的行为,或者可能延迟太长时间才做出回应。

教师做出敌意的反馈方式会出现很多问题。教师总是使用以“你”开头的句子来谴责学生,但是并没有清楚地告诉学生应该做什么。比如,这类老师会说:“你应该对你的恶劣行径感到羞耻!”“你怎么从来都不听话!”或者“你怎么总是像个小孩一样做事情!”有些教师总是恶狠狠地威胁学生,但很少真正地实施惩罚。这可能是教师的威胁过于含糊——“当我骂你的时候,你就应该为你的所作所为感到羞愧!”也可能是教师的惩罚过于严厉,例如,有一个教师在体育课上告诉学生,他必须“在凳子上坐三个星期,不能活动!”几天以后,由于班里少一个人,因此这名教师又让坐板凳的学生参加活动,却没有再让学生执行坐板凳的惩罚。通常,一个消极被动的教师如果遇到学生屡教不改的话,就会变得充满敌意和暴躁。

与消极被动和充满敌意的教学方式相比,果断处罚的方式让学生感受到教师对他们的关注,在学习积极行为的过程中也能够容许他们的错误。果断的教师会清晰地表述自己对学生的期望。为了达到最好的效果,教师在讲话的时候总是与学生进行眼神交流,并点出学生的名字。这类教师的声音是平缓的、坚定的、自信的,他们不会因为学生说“你根本就不理解我”或“你根本就不喜欢我”而改变原来的话题。他们不会就规范的公平性与学生展开争论,他们期待的是学生的改变,而不是一个许诺或道歉。

(三)实施惩罚

★直到你和犯错误的学生都恢复冷静、客观的时候,再进行讨论。

例如:

1.平和地对违规学生说:“坐在那儿,想一想都发生了什么。我过几分钟再跟你谈。”或者“我不太喜欢我刚才所看到的一切,在今天的自由活动时间跟我谈一下”。

2.你也可以这样说,“我对刚才发生的一切很生气。每个人都把日记本拿出来,把刚才的事情记下来”。写了几分钟以后,整个班级可以共同讨论事件的发生经过。

★不公开惩罚学生。

例如:

1.私下对学生采取惩罚,并坚定地要求学生执行惩罚。

2.避免公开提醒学生他们已经违反了规定。

3.走近违反纪律的学生并提醒他,-保证只有他一个人能够听到。

★在对学生实施惩罚后,要重新与这个学生建立积极的师生关系。

例如:

1.给这个学生派点差事或者请求他们的帮助。

2.如果违规学生的行为得到纠正后,要对他们提出表扬或通过拍拍背等肢体语言来表示赞扬。要学会利用这样的机会。

★建立不同等级的惩罚,以适用于不同的情景。

例如:

对于不交作业的情况,根据问题的严重程度,可采取不同策略:①提醒学生;②警告学生;③让学生在放学之前必须递交作业;④放学后留下来完成作业;⑤参加教师——学生——家长的三方会议,共同制订一个行为计划。

★在惩罚的同时教授学生问题解决的策略,保证学生下次遇到相同问题时知道怎么做。

例如:

1.启用问题日记。在这个问题日记里,要求学生记录他们的感受、对问题的认识和他们的目标,然后想想其他可能解决问题和实现目标的办法。

2.尝试保持平静的“5-2-5”步骤:当学生在第一时间感到愤怒时,学生需要对自己说:“停下来,镇定”,然后进行几次深呼吸,数5秒做吸气动作,通过2秒屏住呼吸,再用5秒的时间做呼气动作。

(四)惩罚的有效使用

★设法创设可以运用负强化而非惩罚的情境。

例如:

1.学生达到一定能力水平时,让学生避开不愉快的情境(如完成额外的练习作业、每周进行数学测验等)。

2.坚决要求行动,而不是口头承诺。不要因为被学生说服,就改变了先前的协议。

★如果你使用了惩罚,那么要适度、短暂——并且最好与良性的行为进行匹配。

例如:

1.若对小孩子隔离,时间最好2-5分钟。如果学生一天只能挣得5分,那么扣分就不要超过1分。

2.将短暂、适度的惩罚与学生做了正确事情而受到强化匹配起来。如果学生在洗手间涂鸦,那么短暂地惩罚他,同时让他洗掉涂鸦。

★使用惩罚要前后一致。

例如:

1.避免不经意地强化你本应惩罚的行为。私下与学生对质,这样学生就不会在公开场所站起来与教师争辩。

2.让学生预先了解违反规章制度的后果。对低年级学生,需要把主要的班级制度张贴出来。对高年级学生,则可在课程提纲中简要说明班级制度及违反的后果。

3.告诉学生惩罚之前只有一次警告机会,教师要以平静的方式进行警告,然后坚持到底。

4.惩罚要在合理的范围内,尽可能地不回避且要及时。

5.当生气时不要进行惩罚——因为你可能太苛刻了,随后还得收回惩罚——显得前后缺乏一致性。

★关注学生的行为,而不是学生的个人品质。

例如:

1.用平静而坚定的语气训斥学生。

2.避免使用恶意或讽刺的语气。否则,当学生模仿你的讽刺时,你会听到自己生气时说的话。

3. 强调制止问题行为的必要性,避免表达出任何你不喜欢该学生的意思。

4.清楚地知道你自己是否在不公平地惩罚不同同类型的学生:留堂或赶出学校——你的做法公平吗?

★调整对违规的惩罚。

例如:

1.忽略不足以捣乱课堂的小行为,或者可以用不喜欢的眼光制止这些不良行为,或者只是朝那位学生踱过去。

2.确保惩罚不会比学生犯的错误还恶劣——不要因一次违反制度就取消学生的所有休息时间(Lanrum&Kauffman2006)。只要能将惩罚不良行为与做了良好行为而得到的强化匹配起来,惩罚就会越少越有效。

3.不要用家庭作业来惩罚学生的捣乱行为(如上课说话)。

4.当学生的不良行为得到同伴的接受时,将他和一群朋友分开是有效的,因为这样才是真正的与强化情境隔离开。

5.如果问题行为仍在继续,分析一下情境并尝试新的方法。你的惩罚可能没有被视为惩罚,或者你无意中强化了不良行为。

(五)鼓励积极行为

要以学生看重的方式认可他们的积极行为。

例如:

1.说明班级规章制度时,提出遵守制度的积极结果和违反制度的消极结果。

2.给予第二次机会,认可学生承认错误的诚实行为。例如,“由于你主动承认了在考试时抄袭书本,所以我将再给你一个机会重新做。

3.提供努力学习的相应奖励,如额外休息时间、免除家庭作业或测验,或者对主要课程给予附加分等。

★在学生学习新材料或尝试新技能时,给予大量的强化。

例如:

1.在每个学生的第一份生活周记中,找出好的地方并给予鼓励。

2.强化学生之间互相鼓励的行为。“初学法语时,难免会出现发音困难和别扭。当有同学大胆练习新单词时,我们其他同学不应取笑他,我们应该互相帮助”。

★新行为建立后,使用不可预测的强化程序进行强化,以此鼓励学生不断坚持。

例如:

对参与班级活动并表现出色的同学给予“意外”的奖励。

2.每节课开始时给学生出一个简短、书面的附加题。学生不一定要回答,但如果答对了,将在学期总成绩中加分。

3.确定好学生会不时因为他们的优秀表现而获得表扬,不要让他们觉得表扬是理所当然的。

★使用普雷马克原理找出有效的强化物。

例如:

1.观察学生在自由休息时都做些什么。

2.注意哪些学生喜欢与他人合作。与朋友一起合作的机会,对他们就是一个很好的强化物。

★使用线索帮助学生建立新行为。

例如:

在教室里张贴幽默的标记,以提醒学生遵守班级制度。

2.学期伊始,当学生走进教室时,让他们注意黑板上列出的物件,这些是他们来校时应带的。

★确保所有学生,包括那些经常犯错的学生,只要表现好就都能获得表扬、特殊待遇或其他奖励。

例如:

不时翻翻学生名单,确定每个学生都得到了一些强化。

2.制定强化标准,让每个学生都有可能得到奖励。

3.反思自己的偏爱。男生比女生会得到更多强化的机会吗?还是女生比男生多?不同种族学生获得强化的情况又是怎样的?

★建立各种各样的强化物。

例如:

1.让学生自己提出他们想要的强化物,或者让他们从“每周特殊待遇“的强化清单中进行选择。

2.和其他老师或家长讨论强化物的建立和选择。

(六)恰当地使用表扬

★清晰且系统地给予表扬。

例如:

1.让学生明确知道想要得到表扬,就应该做出适当的行为。

2.让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。如“小组中每个成员都能积极发言”,而不仅是“小组中组长做得很好”。

★表扬是认可而非评价。

例如:

1.表扬并赞赏学生的努力、成就和行动——特别是当学生做了帮助他人的行为时。

2.不要评价学生的性格或人格一表扬行为,而不是针对个人本身。

★以每个人的能力和不足为基础设立表扬的标准。

例如:

1.表扬学生因自己的努力付出而取得的进步或成就。

2.让学生关注自身的进步,而不是与别人进行比较。

★将学生的成功归因于他们的努力和能力。以使他们获得自信:自己可以通过努力再取得成功。

例如:

1.不要给学生这样的暗示:成功可以因为好运气、外在帮助或任务简单而取得。

2.要求学生描述他们遇到的难题,并阐述他们解决问题的过程。

★让表扬真正起到强化作用。

例如:

1.不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反,因为学生能看出你的意图。另外,这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。

2.不要仅仅为了让失败的学生获得平衡,就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生,也不能让学生找到取得成功的方法。

3.不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评,就像“这个星期你很好地完成了家庭作业,但为什么你不能每个星期都这样做呢。

★认可真正的成功。

例如:

1.奖励实现了特定目标的学生。

2.不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。

3.表扬学生的能力提高或有价值的成就行为。如教师可以说:“我注意到你把所有的题目都检查了两遍,从你的分数中能看出你的认真与细心。“

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